基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議

黃穎

摘要：中等職業學校的教育目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美勞全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的髙素質勞動者和技能型人才。如何提高學生的綜合素養，培養學生的工匠精神是中職學校需要關注的重要問題，而培養學生工匠精神的主渠道是德育教學。

關鍵詞：工匠精神;德育教育;中職院校

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1中職德育與工匠精神之間的聯系

新時期，中職教育所強調的重點內容以技能培訓為主，然而也不可否認德育教育的重要地位。倘若中職學生所掌握的專業技能能夠解決后期工作中所遇到的問題，而德育教便可解決學生今后的發展中怎樣做的問題，換言之便是工作方式及態度方面的問題。但“工匠精神”是學生在工作中對于工作態度及思想觀念的需要，“工匠精神”是職業精神的重要內容之一。因此，中職學校及相關教師需實現“工匠精神”與德育教育之間的有效融合，充分發揮德育教育在中職教育中的作用，秉承“以生為本”教學原則，重點凸顯誠信、敬業的職業道德。強化中職學生思想品德及職業素，可讓中職學生對“工匠精神”產生全新感悟，進而樹立正確的工作態度及理想抱負，以滿足現階段國家發展及建設對于新型人才的需要，為其今后的工作發展奠定扎實的素質基礎。

2中職教育中匠人精神培養存在的問題

2.1重技術，輕德育

在許多中職院校中，教師對學生只是進行技術的教學，對學生素質教育的培養不夠重視，導致學生的思想發展存在較大的問題。事實上，選擇中職院校學習的學生多數是由于初中階段成績不理想或是家中經濟情況較差，家長選擇讓孩子在中職進行技術學習，為其往后更好地就業打基礎。在這種情況下，極易導致學生思想出現偏差、學習態度不端正、自我約束能力較差，為此，教師對學生進行思想教育至關重要。首先，要引導學生在學習技術時不要抱著為了找工作而學習的心理，而要在學習技術中學會做人，在熟練掌握技術后，要抱著謙虛的態度，塑造自身良好的職業精神，使學生懂得技術的掌握是為了社會更好的發展，學生通過學習技術提升自身的思想覺悟，從而更好地成為社會需要的高素質人才。

2.2教學觀念落后

中職教育中存在的問題不僅表現在學生方面，教師和家長方面也存在一些問題。許多家長讓孩子報考中職院校時，只是為了孩子掌握一門技術，往后好找工作，通過一門手藝給自己一碗飯吃。

2.3匠人精神培養與德育教育相分離

德育教育向來不是架空于技術學習之上的。事實上，在技術學習的過程中，教師不僅要培養學生對所學技術的探索創新精神，更要培養學生學習技術是為了更好地促進社會發展這一思想覺悟，提升學生對技術學習的認識。

3基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議

3.1明確工匠精神內涵，搭好教學框架

要想培養學生的工匠精神必須先要搞清楚什么是“工匠精神”，它的內涵體現在哪些方面，這些內涵在中職思政課教材中有沒有體現又是如何體現的，我們又應該如何結合德育課教材的內容對學生做引導和拓展。通過學習相關文件，査找資料，我們明確了工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是愛崗敬業的職業精神、追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容，這些內容和德育課程關聯緊密，和社會主義核心價值觀相吻合。圍繞這些內涵和中職學校的培養目標，結合學生的年齡特點、認知能力和已有的知識結構，教師對教材內容做了深度的研究和解讀，統籌教學內容，擇選方法、路徑，力求做到課程符合學生認知水平，體現從小到大、從近到遠、從低到高、從簡單到復雜的教學規律，從知識學習到價值認同再到行為習慣的養成，提高學生核心素養，增強職業能力。

3.2、 整體規劃教學目標，縱向整合德育課程內容

中職學生處在人生的“拔節孕穗期”，世界觀、人生觀和價值觀正在形成過程中，與高中生不同的是，他們較早地接觸到了職業的概念，也較早明確了自己未來從事的職業，因此在常規的德育教育的基礎上，還要引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入技能訓練和職業素養的提升上來。工匠精神對社會來說是社會文明進步的重要尺度、對國家來說是中國制造前行的精神源泉、對企業來說是企業競爭發展的品牌資本、對個人來說是員工個人成長的道德指引。因此我們把培育學生的工匠精神作為中職德育工作的重要目標之一，從個人的職業生涯發展著手，逐步引導學生樹立職業目標、提升職業素養、培養工匠精神，使個人的發展與國家的進步同頻同步。

3.3開發各方資源，拓寬德育教育的手段和形式

為了形成全員育人、全過程育人、全方位育人的局面，我們在教育教學中深挖各種德育資源，形成協同效應，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的大思政課程體系。開設了“工匠精神進校園”拓展課程，通過社工駐校的方式為學生進一步強化工匠精神的相關內容，促使參與學生從大國工匠身上學習他們的匠藝匠心，協助學生了解從“職業人”到“專業能手”再到“專家”并最終成為“匠師”的過程。通過一個個鮮活的案例，學生將大國工匠的成長經歷遷移到自身，將看似遙不可及的目標進行分解，增加了學生的自信，尋找到實現目標的途徑，促進學生職業素養的提升。

3.4校企聯合，實踐中培養工匠德育

中職學生在校學習后，通常會在一些企業進行實習，教師可以利用這一機會，與企業進行溝通，要求企業對學生工匠精神的培養加以重視，使學生在實習中真正領會匠人精神與自身發展的關聯性。首先，教師可以提前向企業講明自己的教育用途，要求企業對待實習生與正式員工一樣，培養學生吃苦耐勞的精神以及對自身工作負責任的態度，使學生對工匠精神的理解更加深入。企業也可以通過這種形式更好地了解中職畢業生的專業能力以及綜合素質，為企業選擇技術型人才提供參考。

4結語

中職學校所開展的德育教育課程，是強化中職學生綜合素養水平的關鍵性工作。而在這當中實現“工匠精神”的有效融合，對于中職學生樹立正確的職業觀念有著極為關鍵的價值及意義。為此，中職學校必須通過相關的有效策略，強化“工匠精神”在德育教育中的有效滲透，繼而實現高水平技術應用型人才的培養，這正是中職德育教學工作中所必須關注的重點內容。

參考文獻

[1]周娟.工匠精神培養與高職思政教育的有效融合分析[J].智庫時代，2019（25）

[2]葛禮冬.工匠精神培養與中職思政教育有效融合的探討[J].職業，2020（36）