淺談小學數學高效課堂的構建

格日勒

摘要：在新課改背景下，“高效課堂”已然成為各科教學的共識，而核心素養觀念也以深入人心，但在落實的過程中仍存在些許問題，相對于以往，課堂變得更加高效，但相較于未來，仍具有很大的差距。教師的前瞻性意識決定了高效課堂的未來。那么，在小學數學教學中如何構建具有前瞻性又不失實效性的數學課堂，讓學生的數學素養得到真正發展則成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學方法

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，衡量課堂高效，需要了解學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度。一個高效率的課堂，是學生自主學習的課堂，學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。一個高效率的課堂，是師生情感互動的課堂，處處都洋溢著動人的真情。而小學數學課堂要想達到高效，離不開教師和學生的共同努力。從目前數學課堂教學效果來看，高效課堂是斷續性而非持續性的，學生的學習狀態忽好忽壞，這是目前教師面臨的最為棘手的問題。要想解決這一問題，一方面，教師應深刻理解課堂教學的本質和高效課堂的內涵，立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。另一方面，也應讓學生對數學知識有客觀而正確的認識，并著重解決學生學習態度的問題，這對學生學習能力和自主意識的發展至關重要。基于此，筆者將從“構建和諧的師生關系、加強學法指導、落實分層評價”三個方面入手，對此展開具體論述。

一、構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是有效開展教學的基本前提，只有讓教師的教和學生的學達到有機統一，才能讓教學變得簡單而有意義。“師生共同體”是高效課堂的必備因素，沒有師生的平等對話和通力合作，高效課堂也就無從談起。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應把如何構建師生關系的問題擺在首位，通過有愛的交流與合作，讓學生“親其師，信其道”，從而為課堂教學的深入開展奠定良好基礎。例如：在教學“長方形和正方形”這一課內容時，為構建高效率的數學課堂，教師應以情感教育理念為支撐，以師生關系為抓手，精心設計教學流程。首先，依據小學生的學習心理，從生活出發，拿出長方形和正方形實物，讓學生開放思維，說一說它們在生活中的用處。以此來讓學生初步發現圖形之美和生活中的數學現象。之后，教師應根據教材內容，與學生共同探究長方形和正方形的特征，在探究過程中，加強與學生之間的互動，順著學生思考適當引導，讓學生產生初步認知。進而，與學生共同展開“量一量、比一比”的數學活動，教師完成一部分，學生完成一部分，共同匯報學習成果，以此來提高學生的學習積極性。最后，通過適當的練習鞏固提升，讓學生暢所欲言，說說自己的學習收獲。通過這樣的方法，能夠讓師生在平等對話中建立良好關系，提高課堂教學效果。

二、加強學法指導

學生苦于學習往往是學習方法掌握不到位，加強對學生的學法指導，能夠有效改變學生的學習方式，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力，真正實現育人初心。因此，在小學數學教學過程中，教師應采取少教多學的教學理念，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密，力求讓課堂的每一分鐘都發揮出其應有的價值，并讓學生在自主探究的過程中逐步掌握數學知識學習規律，提高自身學習能力。例如：在教學“多位數乘一位數”這一課內容時，為了提升教學效率，教師應轉變教學觀念，以先學后教法來展開教學。首先，教師應以舊知識作為導入，出示幾道練習題，引導學生展開口算競賽，激發學生的計算思維，并在關鍵時刻增加計算難度，讓學生在對舊知識的練習中展開對新知識的思考。之后，教師應根據出示本課教學目標，讓學生在目標的引導下分工合作，展開對知識的自主探究，根據例題思路進行反復驗算，體驗新知識生成的過程，總結本課知識點，并能夠舉出例子，驗證自己的計算方法。進而，再創設合理的問題情景，引導學生從知識的表面展開深入思考，幫助學生建立對計算問題的系統性知識體系，從而掌握一定的計算規律和方法。最后，在學生掌握知識的基礎上，教師進行適當的指導和點評，以達到最佳的教學效果。通過這樣的方法，能夠讓學生體會到自主探究知識的樂趣，提高學生的學習能力。

三、落實分層評價

評價作為高效課堂中不可或缺的一部分，評價效果的好壞深深影響著學生的學習動力和信心。落實分層評價，主要是針對學生在個性和認知能力等方面的差異性，分層評價有利于讓不同的學生都能夠獲得最大的滿足。因此，在小學數學教學過程中，教師以“因材施教”的傳統教學理念為指導，從不同學生的學習水平出發，優化評價過程，落實分層評價，從而讓學生能夠享受評價過程，滿足評價結果，提高學習信心。例如：在上數學課時，為了做好高效課堂的最后一步，教師應對學生的學習成果和課堂表現等方面展開綜合評價，并以分層評價為基本方法。比如，將學生分為不同的層次，對不同層次的學生展開不同的評價，評價形式要盡量多樣化，評價內容以積極性語言為主，讓學生能夠發現自己的優點，同時，也能認識到自己的不足，從而激發學生的學習積極性，使其不斷超越自身，形成“你追我趕”的學習氛圍。如此一來，能夠做到尊重。關注每個學生成長，讓評價發揮出最大的價值，成為學生提高學習效率的有效保證。

綜上所述，構建小學數學高效課堂，是每個數學教師義不容辭的責任和使命。高效課堂不是口號，而是一步步的做出來的，沒有絕對的高效，但應在為國育才的教育初心下規劃課堂教學的每一處細節，才能讓學生真正打起精神，提高學習的積極性。作為一名一線小學數學教師，不能因為小有成就而沾沾自喜，也不能人云亦云，照葫蘆畫瓢，應切實根據教學實際，既要有為學生全面發展的遠見卓識，也要有適合教學實際的獨特性。

參考文獻：

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