農(nóng)村留守兒童自主閱讀意識的培養(yǎng)

劉艷

摘要：在新課程背景下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望老師能夠打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，而不是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生采用灌輸式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;留守兒童;自主閱讀能力;培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童是較為特殊的學(xué)生群體，教師在培養(yǎng)這些學(xué)生閱讀能力及自主閱讀習(xí)慣時，所實施的教學(xué)引導(dǎo)策略、教學(xué)方式應(yīng)更人性化。多數(shù)情況下，留守兒童的語言基礎(chǔ)較為薄弱，在實際生活中所接觸到的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源及讀物也有限。對此，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的閱讀資源，培養(yǎng)自主閱讀能力。

一、培養(yǎng)留守兒童自主閱讀意識的好處

（一）轉(zhuǎn)移他們的注意力

對于農(nóng)村的留守兒童來講，導(dǎo)致他們成為留守兒童的根本原因就在于父母希望為孩子和家里的其他人創(chuàng)造一個較好的物質(zhì)條件，但是在家里并不能達成這個期望，所以許多父母選擇外出打工。這也產(chǎn)生了一個非常嚴(yán)重的問題就是家長長期不能夠回來，孩子長期見不到父母的，導(dǎo)致孩子長期缺乏父母的關(guān)懷，很容易導(dǎo)致他們內(nèi)心的孤獨和脆弱，進而引發(fā)他們情感的缺失，長此以往，壞情緒的積累很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生極端的情緒，甚至是危害個人，危害社會，這就與當(dāng)初父母選擇外出打工所期待的結(jié)果互相背離，也不是任何人希望看到的。而如果培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的意識，讓他們在空閑時間靜下心來讀書，就沒有時間想在外的父母，這就能夠轉(zhuǎn)移他們的注意力，減輕他們對父母的思念。同時，站在家長的角度，難免會擔(dān)心照顧不到的孩子，如果孩子利用空余的時間來讀書，也會使在外的家長減少對他們的擔(dān)心和對生活更加有期望，因為每個父母都有望女成鳳，望子成龍的心情，孩子的努力是他們最大的驕傲。所以說培養(yǎng)留守兒童自主閱讀意識，不但能夠正向引導(dǎo)學(xué)生本人的個人心態(tài)，還能夠解決在外面的父母的顧慮和擔(dān)憂。

（二）豐富他們的知識，拓寬他們的眼界

同時因為他們生活在農(nóng)村，并沒有豐富的物質(zhì)條件，能夠接觸到的新鮮事物并不多，而且大多數(shù)留守兒童的家庭本身也并不富裕，不能為他們創(chuàng)造更多認識世界的機會。給他們提供很好的學(xué)習(xí)條件。而讀書能讓他們通過別人的描繪，知道外面豐富多彩的世界是什么樣子的，這樣就能夠拓寬他們的眼界，促進他們對外界的認知，同時他們能夠接觸到很多不同的思想，這樣就能夠幫助他們形成豐富的思維，那么他們考慮問題時就會更加全面，也更加有遠見，這有利于他們在未來規(guī)劃自己的生活，確立自己的目標(biāo)使自己成為更好的人。例如老師在講到《地球家庭》時，通過第一篇文章《期盼世界和平的孩子》的閱讀能夠讓學(xué)生清晰的知道戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦，同樣是身為孩童，如果他們失去父母會什么樣呢。中國一直以來是一個倡導(dǎo)和平的大國，雖然我們也經(jīng)歷了殘忍的戰(zhàn)爭，但也正是這份痛讓我們不想讓悲劇重演。所以一定要樹立小學(xué)生倡導(dǎo)和平的心態(tài)。讓他們成為能夠推己及人，并為世界和平貢獻出自己一份力量的人。

二、培養(yǎng)留守兒童自主閱讀意識的方法

（一）營造閱讀氛圍

如果想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識首先就要營造自我閱讀的氛圍，剛開始如果讓學(xué)生獨立的閱讀是一件十分難以促成的一件事情，所以最好先通過大環(huán)境的熏陶，老師可以給同學(xué)們規(guī)定一個固定的閱讀時間，例如每周三第二節(jié)課，在這個時間學(xué)生必須拿出一本書進行閱讀，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的但是要是傳遞正確思想的，而且在閱讀的過程中不可以相互交流，這樣就能夠在大環(huán)境的熏陶下營造自我閱讀氛圍。他們剛開始可能不太可能堅持一節(jié)課，但是老師不要放棄也不要縮短閱讀的時間，應(yīng)該漸漸讓他們適應(yīng)這種方式，因為通常讀懂一篇課文不止需要一遍，尤其是一開始學(xué)生雖然在閱讀課文，但并沒有進入閱讀的狀態(tài)，并沒有體會到文章的實質(zhì)內(nèi)容，如果老師縮短時間，很容易導(dǎo)致他們敷衍了事。但是也不要讓他們閱讀太長時間，太長時間的閱讀可能讓他們感覺疲勞，甚至是產(chǎn)生厭煩的心理，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識。所以說將時間定為一節(jié)課是十分科學(xué)的。在這個過程中不要讓任何事情打斷他們，也不要讓他們互相打擾。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，精心選擇閱讀文本

分析農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童的發(fā)展特點可知，這個年齡階段的留守兒童語言發(fā)展能力有限，對文章的理解能力較為薄弱，所以教師要精心選擇閱讀文本。面對此種情況，故事類文本通常是適宜學(xué)生閱讀的范本，對低年級留守兒童而言具備較大的吸引力。因此，教師在培養(yǎng)留守兒童自主閱讀習(xí)慣時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的基本特點進行閱讀教學(xué)。教師同大量留守兒童接觸后，會發(fā)現(xiàn)部分留守兒童在成長過程中，因缺失父母的關(guān)愛，會對外界某些因素產(chǎn)生明顯的排斥與抵觸。教師在引導(dǎo)這部分學(xué)生展開自主閱讀活動前，需重視同這部分學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要對他們給予足夠的關(guān)愛。如教師在生活中及學(xué)習(xí)上都要關(guān)注留守兒童，讓他們對教師產(chǎn)生信任。在信任的基礎(chǔ)上，他們才能虛心接受教師所提出的建議，才能積極主動地參與教師所設(shè)計的閱讀教學(xué)活動，為留守兒童形成自主閱讀習(xí)慣及提升自主閱讀能力創(chuàng)造良好條件，逐步培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)以故事作為開展學(xué)生自主閱讀活動的著力點和落腳點，讓故事成為推動學(xué)生形成良好自主閱讀習(xí)慣的重要驅(qū)動力量。結(jié)合本學(xué)段的學(xué)生特點可知，大多數(shù)學(xué)生喜愛聽故事。教師可利用學(xué)生的這一特點，每天向?qū)W生講述一個小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每天都可以聽到不同的故事，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師在完成漢語拼音教學(xué)后可以開展將“聽故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x故事”的閱讀活動。教師可每天向?qū)W生推薦一個簡短的故事，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀教師所布置的故事內(nèi)容。這樣一來，既可以提升學(xué)生的朗讀能力，也可以強化學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生閱讀速度。同時，在學(xué)生閱讀能力到達一定水平后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動，讓學(xué)生對所閱讀的課外文章的故事內(nèi)容加以概述，提高學(xué)生語言表達能力。如教師在完成《大禹治水》一課的教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補天》《精衛(wèi)填海》等中國神話故事，并將自己的閱讀成果在班級進行分享。這樣既可以促進學(xué)生間的交流，還可鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師還可向留守兒童推薦貼近校園生活的校園小說。校園小說大多是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的縮影，能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣時，還應(yīng)做好合理引導(dǎo)，遵循循序漸進的原則。教師向留守兒童推薦閱讀素材時，應(yīng)以調(diào)動留守兒童閱讀興趣為主，并結(jié)合留守兒童的興趣、喜好，推薦適合的課外讀物，逐步調(diào)動他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣具有重要意義，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動農(nóng)村留守兒童自主閱讀的積極性、主動性，同時也要教給留守兒童正確、科學(xué)的閱讀方法，逐步提升留守兒童的語文素養(yǎng)。

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