核心素養理念下的高中生物逆向教學探究

劉東

摘要：隨著新時代科學技術的不斷發展，復合型人才的需求日益增加，為了適應國家的快速發展，利用逆向教學培養高中學生生物學科核心素養逐漸被眾多教育者所重視?；诖?，本文首先簡要分析了核心素養在高中生物教學中的意義，最后介紹如何利用逆向教學培養高中生物學科核心素養以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：逆向教學;核心素養;高中生物;生命觀

為了提高學生們的生物學科核心素養，我國的教育理念和教學目標在不斷地發生變化，如何讓高中生物課堂教學水平得到提高以及如何有效地培養高中生生物學科的核心素養成為當前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統教學模式的束縛、提升學生學習的自主性迫在眉睫。逆向教學依據學科核心素養設置教學目標，按照教學評價安排課堂教學活動，有助于實現培養高中學生生物學核心素養的教學目標。

一、培養學生生物學科核心素養的意義

（—）生物學科的重要性

學生在高中階段學習生物知識，培養了高中生生物科學基礎的思維模式以及正確的世界觀，所學知識點從生物的起源與發展到各類生物習性再到利用所學知識與生活實際相結合，從而使高中生擁有解決現實生活中的一些問題的能力。在高中生學習過程中只有提高高中生生物核心素養，才能鍛煉其實際解決問題的能力，鍛煉高中生的自主學習能力，讓高中生們能夠主動探索學習新的學科知識，從而做一個對社會有貢獻的人。

（二）提高核心素養的重要性

隨著時代的進步，科技發展的同時要求新一代青年掌握更多的知識與技術，為了適應社會的發展，學生要提高核心素養，擁有自主學習能力以及自主創新能力。提高學生的核心素養，可以概括為提高學生各方面的學習能力、鍛煉學生的思考能力以及獨立完成任務的能力。這對于學生個體綜合能力的提升極其有利，能夠讓學生在高中生物學習中所獲頗多，為未來進行更深入的學習打下牢固的基礎。

二、通過逆向教學培養高中生物核心素養

逆向教學設計是由美國教育學家威金斯（Grant Wiggins）和麥格泰（Jay Mc Tighe）提出的一種課程設計理論，該過程主張評價設計優于教學活動，以教學評價引領和調控教學活動。

（一）開展逆向教學與實踐相結合的教學方式

逆向教學設計分為三個階段，包括預期結果、評估證據、學習計劃。學生進行學習，教師可以通過對學情進行分析，了解學生要達到的學科核心素養水平。再通過設計評價活動，分析學生是否能達到預期結果。教學時堅持評價先于教學的原則，進行指向核心素養的教學活動。從學生學習的角度思考如何設計才能提高學習熱情，如何達到預期的教學效果等。例如從人教版高中生物課本來看，在課程中涉及許多實驗教學內容，教師在開展生物教學的過程中應當將實驗教學與理論教學結合起來，多帶學生做實驗，通過實驗來學習生物知識。讓學生親自在實踐中獲得生物知識，同時注重培養學生的動手能力。比如：讓學生自由分組，根據課本合理規劃學習內容，讓小組成員輪流進行實驗操作，提高小組成員每個人的實踐操作能力。實驗結束后，讓學生思考實驗過程中出現的問題，并且進行小組討論，加深學生學習印象，鞏固學生所學知識。

（二）通過逆向教學加強核心價值觀的引導

價值觀對學生的學習十分重要，具有良好的價值觀、人生觀，才能在學習的道路上越走越遠。為了在生物課程中培養學生對生命科學課程的正確價值觀和人生觀，教師可以通過逆向教學對學生進行正確的價值觀引導。堅持以人為本的核心，倡導社會主義核心價值觀。比如：教師可以通過設計關于價值觀話題的相關討論，讓學生自行發言，提出問題。教師對學生的問題進行解答的同時，可以在回答過程中涉及對生命知識的思考，引導學生向著人文價值觀而去。同時多多鼓勵學生自由討論，主動學習，引導學生以發展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識后的業余時間，教師應多帶領學生走出課堂，走出課本，走出學校，體驗實驗室之外的生物世界，讓學生對生命的領悟更加完善。

（三）通過逆向教學構建生物情境，培養生命意識

高中生物課通過逆向教學使學生充分認識到生命的本源，并形成珍愛生命的良好認知，這通常對學生正確價值觀、人生觀的構建有著重要影響。對于高中生物而言，其知識通常較為抽象，學生無法有效理解，尤其是相對重要的實驗考查，學生通常只會死記硬背，在具體考試的時候，遇到問題也無法準確回答，面對該狀況，生物教師就需指定相應的教學方式開展情境教學，這不僅可以使學生的總結能力、自我思考能力得到有效提高，而且還能使學生積極主動地參與到生物課堂的教學中，從而在循序漸進中培養學生的生物學科素養。因此，在高中生物課堂設計中，教師需預期構建與教學內容有關的生物情境，培養學生具備生命意識，并根據生物學科的教學內容，與生活場景、生物實驗等相結合進行情境構建，并指導學生對情境中與生命觀念相關的問題進行思考，促使學生具備相應的生命意識，形成正確的生命觀念。

（四）通過逆向教學鼓勵社會實踐，培養社會責任

高中生物學科素養的社會責任，主要指通過生物知識的講解，學生需具備造福人類的價值觀、態度，并充分關注和生物知識有關的社會現象，積極主動地參與社會現象討論，做出理性的解釋，以此辨別偽科學與迷信;形成相應的生態意識，積極參與到社會環境保護的實踐中;積極向其他人宣傳關愛生命、健康生活的有關知識;根據當地的資源進行科學實踐，并嘗試著解決實際生活中的生物問題。在生物課堂的教學中，學生社會責任的培養，關鍵在于問題的設計。通過逆向教學設計，教師先從社會熱點中選取一些適合教學的問題，讓學生進行探究，因這些問題多是開放性問題，沒有具體的標準答案，學生可以發表自己的觀點，并給出相應的理由。學生通過自己探究與小組討論，分享知識，思考社會道德問題，從而形成正確的世界觀與價值觀。生物教師還能通過個人或者當地的社會問題，引導學生對相關問題實施分析，以此使學生能夠將學習的生物知識應用到實際問題中，并在對社會問題進行調研、討論，形成相應的道德倫理，積極關注與生物知識相關的社會現象，從而使學生形成相應的社會責任感。

總而言之，逆向教學評價先行的教學設計讓教師會更加關注教學目標是否實現，避免了只教不評的出現。培養高中學生的生物學科核心素養是當今時代下的教學重點，教師利用逆向教學，對傳統的教學方法進行改革創新，注重理論與實踐相結合的教學方式，用科學的方法引導學生形成正確的價值觀，樹立學生正確的價值導向，提高每位學生的綜合素質。

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于理解的高中生物學逆向教學設計案例研究》（JCJYC2018zy066）研究成果。