核心素養理念下小學生邏輯推理能力的培養

劉體美

摘 要：小學教育是義務教育的基礎和奠基石，小學教育質量和學生素養的提升越來越受到社會的重視。小學數學課堂是學生理性思維和核心素養培育的重要陣地，在小學數學課堂中創新教育對小學生邏輯推理能力的提升作用明顯，能幫助學生形成獨立思考和嚴謹周密的推理能力。針對核心素養下小學生的邏輯推理能力培養給出一些合理化的建議和措施。

關鍵詞：小學數學;邏輯推理能力;核心素養

一、重視小學數學課堂教學

數學課堂是小學生形成理性思維的入門指導，是形成體系化數學理念的奠基石，所以小學數學課堂教學的重要性不言而喻。其中，最為重要的是通過小學數學課堂，在做題和解題的思維中，潛移默化地培養學生的邏輯推理能力，為以后的工作、生活提供極大的幫助。推理能力包括合情推理和演繹推理，在推理論證中，幫助學生形成在學習實踐中發現問題，根據經驗和理論分析問題，最后經過論證對比解決問題的思維鏈條。當然，小學數學課堂的教育意義和對學生素養能力提升的作用遠不止在推理能力的形成方面，在下文中我們將重點分析核心素養下的邏輯推理能力培養。

二、重視小學生邏輯推理能力的培養

縱觀全國的小學數學課堂教學模式和教學內容，雖然國家在教育體制改革、教育內容和教學模式方面進行了創新，力圖將“科教興國”賦予時代的內涵。但是在實際的教學過程中，理論和實際并沒有真正結合，沒有貫徹最新的理念和內容，更多的目光還是投在了應試教育的點上。講題、做題仍然是小學數學課堂的主流模式，不可否認，現如今的升學體系迫使教師不得不關注考試分數，畢竟分數的高低會影響分班和擇校。

針對現今小學數學教育的困境和窘況，作為教育從業者和教育相關部門的人員，需從多個角度來助力扭轉，真正實現“從娃娃抓起”，利用小學數學課堂，培養學生的邏輯思維能力，鍛煉學生從小養成獨立、自主、理性的綜合思維品質。

三、小學數學課堂教學中培養學生邏輯推理能力的方法

1.注重教學內容

小學生數學課堂的困局多種多樣，比較明顯的是難度的提升，甚至連本科生父母都做不出的小學數學題屢見不鮮。要想培養學生的邏輯思維能力，首先需要在一定程度上降低教學內容的難度，增強數學教學中章與章的關聯性，保持教學的流暢性。比如在課程設置中將“點”“線”“面”“體”“角”安排在一個教學階段，形成完整的數學課堂，這樣利于學生理解和記憶，易于學生形成思維導圖，養成舉一反三的能力。

小學數學課堂的教材變革不可能一蹴而就，需要小學數學教師在教學中具有靈活變通的能力。教師在課前要充分備課，認真研讀小學數學教材和教案，課中注重訓練學生主動思考，引導學生由點及面，提高自身的數學邏輯推理能力。

例如，在“數學廣角——找次品”課堂教學中，數學教師需要將知識點按照由淺入深的遞進方式，引導學生開展數學推理，不可直接給出答案，這便是推理能力形成的過程，教師充當引導者的角色。也可以采用團隊合作的方式開展，這樣做能夠增強團隊合作的能力，讓學生懂得換位思考。

2.圖形和數字、理論和實踐多種形式相融合

針對小學生的實際情況，其接受能力比較弱，邏輯思維能力不完整、不健全。教師在具體教學中可以將數與形結合，增強趣味性的同時，幫助學生加深記憶和理解，進而培養學生的思維能力。例如，以“數學廣角——找次品”一課來說，通過列出表格說明數量，表格最大的優點就是清晰明了，學生可以直觀了解數量和表格之間的關系，最后進行歸納總結。教師可以利用數形結合的教學方法，循序漸進地引導學生學會先觀察，再分析，最后解決問題，完成教學任務，幫助學生在不知不覺中形成推理思維，達到核心素養能力的提升。

數學理論和實踐是不可分割的，可以通過親身實踐的方式提升學生的推理能力，進而培養學生的核心素養。以“找次品”教學為例，將待測物品分成3份，答案不能是由老師手把手教給學生，需要通過學生動手動腦來親自解決。教師自備教具或者在實踐課中利用情景發出提問，學會給出反饋，接下來進行動手實踐，師生最后一起歸納總結問題。在這個過程中，教師通過理論+實踐+圖形綜合運用幫助學生提升綜合素質，培養了學生的推理能力。

總而言之，小學數學課堂教學本身不僅僅是在教學生學會數字，更為重要的是培養學生的邏輯推理能力，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]梁容芳.核心素養下小學生數學邏輯推理能力的培養[J].新課程（上旬），2017（9）.

[2]歐陽美來.讓推理提高數學學習效率：小學數學核心素養下推理能力培養對策探究[J].當代教研論叢，2016（8）.