核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)

劉體美

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)和奠基石，小學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的提升越來(lái)越受到社會(huì)的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生理性思維和核心素養(yǎng)培育的重要陣地，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新教育對(duì)小學(xué)生邏輯推理能力的提升作用明顯，能幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和嚴(yán)謹(jǐn)周密的推理能力。針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)給出一些合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理能力;核心素養(yǎng)

一、重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生形成理性思維的入門(mén)指導(dǎo)，是形成體系化數(shù)學(xué)理念的奠基石，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性不言而喻。其中，最為重要的是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在做題和解題的思維中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，為以后的工作、生活提供極大的幫助。推理能力包括合情推理和演繹推理，在推理論證中，幫助學(xué)生形成在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和理論分析問(wèn)題，最后經(jīng)過(guò)論證對(duì)比解決問(wèn)題的思維鏈條。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育意義和對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力提升的作用遠(yuǎn)不止在推理能力的形成方面，在下文中我們將重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)下的邏輯推理能力培養(yǎng)。

二、重視小學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)

縱觀(guān)全國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，雖然國(guó)家在教育體制改革、教育內(nèi)容和教學(xué)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，力圖將“科教興國(guó)”賦予時(shí)代的內(nèi)涵。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)際并沒(méi)有真正結(jié)合，沒(méi)有貫徹最新的理念和內(nèi)容，更多的目光還是投在了應(yīng)試教育的點(diǎn)上。講題、做題仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主流模式，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今的升學(xué)體系迫使教師不得不關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，畢竟分?jǐn)?shù)的高低會(huì)影響分班和擇校。

針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的困境和窘?jīng)r，作為教育從業(yè)者和教育相關(guān)部門(mén)的人員，需從多個(gè)角度來(lái)助力扭轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“從娃娃抓起”，利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立、自主、理性的綜合思維品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的方法

1.注重教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的困局多種多樣，比較明顯的是難度的提升，甚至連本科生父母都做不出的小學(xué)數(shù)學(xué)題屢見(jiàn)不鮮。要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先需要在一定程度上降低教學(xué)內(nèi)容的難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中章與章的關(guān)聯(lián)性，保持教學(xué)的流暢性。比如在課程設(shè)置中將“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”“體”“角”安排在一個(gè)教學(xué)階段，形成完整的數(shù)學(xué)課堂，這樣利于學(xué)生理解和記憶，易于學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成舉一反三的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教材變革不可能一蹴而就，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中具有靈活變通的能力。教師在課前要充分備課，認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教案，課中注重訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，提高自身的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角——找次品”課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要將知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深的遞進(jìn)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)推理，不可直接給出答案，這便是推理能力形成的過(guò)程，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。也可以采用團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展，這樣做能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓學(xué)生懂得換位思考。

2.圖形和數(shù)字、理論和實(shí)踐多種形式相融合

針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，其接受能力比較弱，邏輯思維能力不完整、不健全。教師在具體教學(xué)中可以將數(shù)與形結(jié)合，增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生加深記憶和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，以“數(shù)學(xué)廣角——找次品”一課來(lái)說(shuō)，通過(guò)列出表格說(shuō)明數(shù)量，表格最大的優(yōu)點(diǎn)就是清晰明了，學(xué)生可以直觀(guān)了解數(shù)量和表格之間的關(guān)系，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先觀(guān)察，再分析，最后解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中形成推理思維，達(dá)到核心素養(yǎng)能力的提升。

數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐是不可分割的，可以通過(guò)親身實(shí)踐的方式提升學(xué)生的推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“找次品”教學(xué)為例，將待測(cè)物品分成3份，答案不能是由老師手把手教給學(xué)生，需要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)親自解決。教師自備教具或者在實(shí)踐課中利用情景發(fā)出提問(wèn)，學(xué)會(huì)給出反饋，接下來(lái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，師生最后一起歸納總結(jié)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)理論+實(shí)踐+圖形綜合運(yùn)用幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身不僅僅是在教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)美來(lái).讓推理提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下推理能力培養(yǎng)對(duì)策探究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（8）.