語文教學中培養(yǎng)學生語感能力的策略

吳方平

摘 要：語感是人們對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力。提高學生對語言文字符號敏銳的感受力和駕馭力，不僅是作文教學應該重點思考的問題，也是弘揚我國語言文字、提高全民文化素養(yǎng)應該思考的問題。所以說，語感教學是語文教學的核心。語文教學的重要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;語感;培養(yǎng)方法

語感，是人們比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，在溝通交流之中人們對語言詞匯最直接的判斷和感受。在小學語文教學過程中，對學生語感能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它不僅在一定程度上體現(xiàn)了語文這門學科的特點，還能夠為學生之后好好學習語文奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學階段，教師要加強對學生語感能力的培養(yǎng)。下面我就如何訓練提高小學生的語感能力談一點自己的認識。

一、利用先進的電教技術(shù)

我們要充分利用現(xiàn)代電教手段，通過大量的圖片和視頻，以及優(yōu)美的解說詞、富于磁性的聲音和富有表演性的神情等，引導學生自主地感悟大自然，對盡可能多的語言文字形成初步的認知。

譬如：讓他們感悟到類似于“天空”高遠的情趣和寬廣的胸懷;“大地”渾厚的情感和深刻的思想;“村莊”祥和的面容和執(zhí)著的夢想;“鳥兒”自由的歌唱;“花朵”甜美的笑容;“石頭”堅硬的品格等。讓學生在面對“河流”時，能聯(lián)想到“歲月”的匆匆消逝;站在“森林”邊上，能想象到這只巨大的綠色“肺葉”和它強大的“呼吸”;目睹一只奮力掙扎的渺小“螞蟻”時，心中激蕩起的是比雄渾壯闊的“大海”波濤洶涌時更加壯美的生命感等。

如此導引，不僅強化了學生對語言文字的初步感知，使抽象的無機的語言文字有了內(nèi)涵，有了靈性，融合為自己生命的組成部分，同時也培養(yǎng)了學生美好的情感和抒寫的欲望，為語感培訓的深入做好了鋪墊。

二、引導學生賞析文章

語感練習就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養(yǎng)語感練習的主陣地，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學中只有注重了語感能力的培養(yǎng)，才能使語言文字練習落到實處。教師要準備好賞析的典型例子，讓學生胸中有大量準確生動、形象有力的表情達意的鮮活的模板，并從中具體地感悟和體味到，某個語言文字在一定的語境中，即實際應用中所涵蓋的嚴謹?shù)乃季S邏輯、閃光的思想情感、恰當?shù)男揶o手法等，從而增長學生運用語言文字、組織語言文字、修飾語言文字的能力和技巧。并在頭腦中形成一些有益的運用語言文字的觀念。譬如語言文字是有生命的，不能生搬硬套;文學語言是需要精心錘煉的，不能粗制濫造;語言是自己的就是好的，不能一味地跟著別人跑等。如，王安石的“春風又綠江南岸”一句中，用“綠”這個形容詞，而不用“到”“來”“過”等動詞。因為“綠”不僅涵蓋了“到”“來”“過”的意思，又多出了一層視覺上的色彩感和春意盎然、生機勃勃的畫面感。還有，李白的“兩岸青山相對出”中的“出”，以動寫靜，讓山活了，更準確地表達了船只順流而下的輕捷和此時賞景人的喜悅。

類似的例子真是數(shù)不勝數(shù)，賞析不僅讓學生掌握了從言內(nèi)到言外、從局部到整體、從作者到作品等全方位把握語言文字的運用技巧，同時也讓學生明白了運用語言文字務求準確恰當，務求生動形象，務求新穎別致，以及為了表達作者思想情感這一主旨需要，可以大膽運用寫作手法，甚至不拘一格的虛寫等基本的道理，在更高層面上得到語感的訓練。

三、激發(fā)學生的寫作興趣

寫作是語文學習中的重中之重，寫作水平直接體現(xiàn)出了小學生的語感與語文水平。在日常教學中，多組織小學生進行寫作，可以是看圖作文，也可以是命題作文，鼓勵學生表達出自己的觀點。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”語言文字是學生的作文之“器”，古人對孩子心智的開啟，有對對子、描紅和背誦等“利器”的成功經(jīng)驗，我們自然不必這么呆板，先進的多媒體教學手段能夠幫助我們把這項工作做得有聲有色。另外，海倫·凱勒曾深切地回想說，是偉大的安妮·莎莉文老師把自己的手拉到打開的水龍頭下，是這個活潑清爽的“水”，讓自己和外界有了溝通，讓自己對語言有了概念，讓自己對自身、對生活和對夢想有了渴求。安妮·莎莉文作為老師，她的偉大不只是創(chuàng)造了偉大的海倫·凱勒，更在于她用行動告訴我們?nèi)绾尾拍艹蔀橐幻麄ゴ蟮睦蠋煟槐粚W生趕走，或者不是誤人子弟的“教書匠”。

所以，我們要在中國人最基本的“天人合一”的思想理念之下，強調(diào)學生的自然性，突出學生的主體性，遵行先放后收、先方后圓、循序漸進、激勵誘導的教學原則，把學生混沌的心智放歸大自然，在萬物有靈的寬松環(huán)境里，讓他們滿懷熱情地認知大自然，從中感知和確認抽象的語言文字，并對某一語言文字形成自己相對清晰的內(nèi)涵和外延。之后，再啟蒙他們感悟自然的方式，并能萬事一理地將感悟所得延伸到對人生和社會的認知中去。最后，通過語句、語段的仿寫，激發(fā)出學生閱讀的興趣。這時候，學生便能自己走出寫作的第一步了。如果學生養(yǎng)成了以寫促讀、以讀促寫的良好習慣，學生的語感將在自主閱讀和寫作的狀態(tài)下得到快速的提高，那么，作文教學中的一切難題也將隨之迎刃而解。

綜上所述，以科學的教育教學理念和切合學生實際的教學原則為前提，通過逐步提高學生的語感，解決作文教學中的諸多問題，并提高學生的語文素養(yǎng)，這是符合學生實際的事半功倍的有效途徑。同時，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，所以訓練學生提高語感的過程，也是開發(fā)學生心智、提高學生創(chuàng)造性思維能力的過程，必將讓學生受益終身。

參考文獻：

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