摘 要：對于1-3年級的學生來說，內容豐富、有趣生動的情境創設更利于他們體會運算的過程，理解和掌握算法和算理。從低段數學情境創設知識點分布、類型來論述。

關鍵詞：人教版;數的運算;情境創設

在《義務教育數學課程標準》中，“數的運算”是“數與代數”的一個重要內容，它注重發展學生的運算能力。“數的運算”具有很強的基礎性，且是占用學習時間最多的內容，與數學其他內容的學習、學生的實際生活以及其他學科學習都有非常緊密的聯系。

低段學生的年齡特征是天真，稚氣，好奇心強，有意注意時間短，持久性差，如果直接呈現抽象的數學算式，學生會厭倦乏味，大大影響了課堂的教學質量。因此，更有必要落實教學情境化、生活實景化，從學生已有的生活經驗出發，增強學生對知識的興趣和感悟。

在課堂教學中，由教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的場景或氛圍為載體和依托，創設能夠反映生活特點和生活狀態、具有一定情感體驗的教學環境或境況，它是一種能促使師生獲得最佳教學效果的教學手段。

一、低段數的運算知識點分布

在人教版小學《數學》中，將“數的運算”按照整數的運算、小數的運算、分數的運算的順序進行編排。從低段具體來看，一年級上冊內容是20以內數的運算，下冊已經涵蓋了100以內數的加減法;二年級上冊學習表內乘法，下冊與之對應安排表內除法;三年級上冊是萬以內的加減法、多位數乘一位數、分數的初步認識，下冊是除數是一位數的除法、小數的初步認識。

由此可以看出，一年級以加減法為主，二年級才涉及乘除法，三年級是在一、二年級的基礎上學習大數的四則運算，并對分數、小數的簡單運算有所涵蓋。

二、低段數的運算情境創設類型

縱觀6冊人教版小學《數學》數的運算部分，依照編寫特點，將情境創設類型分為以下四類。

1.生活類情境創設

數學來源于生活，生活中處處有數學。以“連加連減”為例，教材中呈現的是小男生給小雞喂米的情境圖，喂食的時候正在吃的和正在趕來的寫成一個連加算式;喂食結束小雞們陸續離開寫成一個連減算式。教師創設生活情境：幫助奶奶喂小雞的小明，并問問學生是否在生活中喂過小動物，引起學生對自己生活的思考，從而讓學生建立起生活與數學的聯系。喂的時候，小雞一群群地趕過來就是加法;喂完了，小雞一群群地離開去玩，就是減法。遇到連加連減的時候要從左往右算，就和小雞跑來的順序一樣。

在運算教學中，多運用生活實例來創設情境，更加貼近學生，有助于直觀向抽象的過渡。

2.故事類情境創設

有趣的故事，引人入勝，數學故事也一樣讓人覺得有趣好玩。以“比多少”為例，教材呈現的是小豬和小兔一起蓋房子的畫面，讓學生感受小兔數和它所搬磚頭數的多少，小豬數和它所扛木頭數的多少，并體會同樣多的概念。教師需要借助圖片創設故事情境——樂于助人的小豬，小豬兄弟幫小兔兄弟蓋房子，在有趣的故事中激發學生的興趣和想象。

故事情境，需要學生轉換角色，真正融入故事中，將抽象的運算變得有趣好玩，才有利于從故事實際出發來思考問題。

3.操作類情境創設

新課改的教學重心轉向學生，更加關注學生學得怎么樣。低段的小學生注意力和專注力集中時間短，因此傳統的授受顯得死板。要讓課堂活起來，操作性活動少不了，讓孩子在活動中學會合作、學會表達。以“兩位數的比較”為例，教材呈現42與37的比較，出示小棒圖，從數的組成來進行比較。教師應該先讓學生試著自己用小棒分別擺出這兩個數，然后說一說有什么不一樣，誰大一些，為什么。先自己擺一擺，思考一下，再和同桌之間討論一下，這樣可以加深對數的比較的印象，另一方面給學困生一個同伴教學的機會。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在數的運算中使用操作類情境，更容易讓學生自己去探究其中的奧秘，激發學習的熱情，在合作探究中生成解決問題的辦法。

4.活動類情境創設

給出明確目標，合理分組，開展組內和組間討論，加強生生對話，給學生充分自主學習的空間。以“同分母的比較”為例，教材呈現兩組數，要求涂色后比較：一組是比較五分之二和五分之三，另一組是比較六分之六和六分之五，以畫圖的方式來理解比較。教師可以安排小組間探究，給每個小組分配不一樣的任務，看哪個小組涂色、比較得最快，并能說出結果和原因。

在活動類情境中，教師一定要把握好教學目標、教學內容、學生實際情況再開展教學，不然可能會造成無知識性的玩樂，淡化學科性。所以把知識點貫穿于整個活動中就顯得非常重要，讓學生在玩中學，學中玩，即可達到教學預期效果。

三、低段數的運算情境創設之我見

創設情境的前提是對教材進行深度的剖析，把握教學重難點，理解每幅圖每個問題的用意，再根據學生具體情況來尋找適合的情境進行教學：生活類情境貼近學生生活，故事類情境有趣好玩，引人入勝，操作類情境教學做合一，活動類情境合作協助生生交流。

低段數的運算知識點的四類情境教學旨在讓數的運算學習變得貼近生活、有趣好玩、合作交流、印象深刻，教師在教學中可以根據實際情況來選擇情境，學生可根據情境來親自經歷體會運算過程，深化對算法和算理的學習，從而提高教師的課堂教學效率，同時讓不同的學生在數學上有不同的發展。

參考文獻：

[1]曹琴.創設情境，提高效率：小學數學情境創設研究[J].數學學習與研究，2012（20）：70.

[2]劉杰.淺談創設情境在小學低年級數學教學中的運用[J].中國校外教育，2013（9）：58.

作者簡介：李今欣（1991.6—），女，漢族，湖北省荊州市人，碩士，二級教師，研究方向：小學教育。