基于核心素養(yǎng)下初中生物高效教學培養(yǎng)策略研究

摘 要：構建高效課堂作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面綜合發(fā)展的重要手段，在當代社會受到越來越多人的重視。因此，在初中生物教學中，教師在教授基本生物知識的同時還要對學生的思維方式進行相應的引導。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

一、學科核心素養(yǎng)基本概況

（一）學科核心素養(yǎng)提出的背景

在互聯(lián)網飛速發(fā)展的情況下，人類已經進入“第四次革命時代”，即信息化革命時代。在這樣的時代背景下，經濟發(fā)展模式在時代的驅動下迅速轉型，“互聯(lián)網+”已逐漸成為催生經濟發(fā)展的強有力的動力支持。網絡以其高效、普遍、綜合的優(yōu)勢不斷拉動我國經濟持續(xù)健康地發(fā)展。教育作為千百年來中國人最為關心的領域之一，在信息化的浪潮之下出現(xiàn)變革、創(chuàng)新的趨勢，在這樣的時代背景下，將核心素養(yǎng)與教育緊密聯(lián)系的“學科核心素養(yǎng)”這一概念應時而出。

（二）學科核心素養(yǎng)的基本內容

“學科核心素養(yǎng)”是以“立德樹人”為根本內容，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想;以堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼承發(fā)展為原則;以幫助學生樹立正確的價值觀、提升關鍵能力、培養(yǎng)學生必備品格為目的而提出的一種新型教育理念。從根本上說，“學科核心素養(yǎng)”是對某一學科本質的凝煉。對于初中生物這門學科而言，其核心素養(yǎng)涉及一些較為具體的內容，例如，在教學過程中引導學生理解人類從何而來，生命是什么，生物是以怎樣的形態(tài)存在并運轉的。通過引導學生對這些問題進行思考，促進學生形成一種探究學習、勤于思考的認知，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求的綜合型全面人才。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)初中生物教學中學校和老師的教學關注點有所偏頗，受應試教育的影響形成“唯分數(shù)論”的思想，重點關注抽象性理論知識如學生的考試成績、學生對生物課本內容的掌握程度等，忽視了對學生在生物學習方面學習素養(yǎng)、生物實驗操作推理、對生命的認識等理性思維的培養(yǎng)。步入21世紀，在社會不斷進步發(fā)展的時代背景下，人們的教育觀念也逐漸由“唯分數(shù)論”向培養(yǎng)高素質綜合型人才轉變，原有的教學模式的弊端不斷顯現(xiàn)，已經不符合時代發(fā)展要求，由此，基于核心素養(yǎng)的教學模式受到社會各界人士的廣泛關注。與此同時，隨著這一教學改革的不斷推進，在初中階段基于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學的良好效果逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，其優(yōu)勢也愈加明顯。

三、如何在核心素養(yǎng)下構建高效初中生物課堂

（一）在愉快的課堂氛圍下，構建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

環(huán)境對人有潛移默化、持久深遠的影響，因此，為了提高學生的學習興趣和學習效率，教師應營造一個愉快的生物教學課堂氛圍。良好的課堂氛圍是建立在充分尊重學生主體地位基礎之上的，也就是說在進行初中生物教學的過程中應注重調動學生的積極性，打破原有的老師占據主導地位而學生只負責聽、記的僵化上課模式，使學生真正成為課堂的主人，只有這樣才能充分調動學生的積極性，使課堂教學效率實現(xiàn)最大化。例如，在學習新的生物知識之前老師可以采用情景帶入的方式，如通過給學生看一段視頻、講一個故事等引出要講的內容，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是極為有利的。

（二）聯(lián)系生活實際，構建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

知識來源于生活，生物作為一門與生活聯(lián)系極為密切的學科，很多知識都可以在生活中通過觀察獲得，而這種通過聯(lián)系生活實際進行相應的生物學習的方式能夠在很大程度上使學生產生一種熟悉感、親切感，這對于學生更好地接受知識是十分重要的。例如，在講解植物這一部分內容的時候，可以讓學生去觀察自己身邊的植物，并對自己觀察的植物進行相應的描繪，這在很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于學生更好地理解生物知識是極為重要的。與此同時，我們也應該清醒地認識到將初中生物課堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起既是構建高效課堂的重要舉措，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

（三）開展合作探究式學習，構建生物高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

人是群居動物，不可能脫離社會而單獨存在。想在一定程度上取得最大的成就，需要進行一定的合作。合作探究作為一種新型的教學手段，其在教學應用中取得了一定的成績。通常情況下，在教學中經常進行的合作與交流有三種：老師與老師之間的合作、學生與學生之間的合作以及老師與學生之間的合作。通過這種合作探究的教學方式，可以在一定程度上提高課堂的教學效率，這對于初中生物高效課堂的構建以及學生核心素養(yǎng)的提高是極為有利的。例如，在進行生物教學時可以讓學生之間相互結組，共同探討一個相對較難的問題，在探討的過程中提出自己的見解，這在一定程度上既調動了學生的積極性，又提高了課堂效率，這對于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮是極為有利的。

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的時代背景下，推進教育改革、構建高效教學課堂、培養(yǎng)高素質人才已成為社會共識。若想提高生物教學效率就必須充分尊重學生的主體地位、調動學生的積極性，以達到既學習生物知識又促進學生核心素養(yǎng)提高的雙重目的。

參考文獻：

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作者簡介：曹艷，女，1986年7月出生，西南大學生物學專業(yè)畢業(yè)，本科，中學二級教師，從事初中生物教學十余年，所教學生有多名在中考中考得滿分50的好成績。