分層教學在初中生物教學中的應用

江保平

摘 要：新課程教學改革強調現代教育要以學生為中心開展教學，教師要創新和改善傳統的教學模式和教學理念，提升學生的學習興趣和課堂參與率，教師要注重發掘學生的實際需求，制作符合學生個性特征的教學計劃，讓學生主動參與到課堂教學中。在初中生物的分層教學環節中，教師可以讓學生根據自身的學習狀態進行有針對性的強化學習，與傳統的教學方式相比教學效率更高。對分層教學在初中生物教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：初中生物;分層教學;應用

生物是一門研究生命活動規律和生命現象的自然學科。生物學科的知識和生活是息息相關的，在生活中應用廣泛，因此學好生物是十分必要的。初中階段的學生已經具備了一定的理解能力，但是經過小學階段的學習，由于各種因素，每個學生的學習基礎出現了差異，現代的教學是以班級為單位進行的，這種教學方式讓每個學生都得到了學習的權利，但也正是這種教學方式無法顧及每個學生的個體需求，學生從“一個大鍋中吃飯”，無法滿足自己的“口味”，這種方式阻礙了學生的個性發展。因此現代教學要創新教學模式，因材施教，讓每個學生都能發展自身特長，學生可以學有所得、學有所用，本文對分層教學法進行了探討。

一、初中生物實行分層教學的依據

分層教學法是在新時代背景下為了滿足新課標教學要求而衍生出的新型高效的教學方法。在承認學生智力和非智力因素以及學習基礎上存在的客觀差異的情形下，教師根據學生的個性特征等因此劃分不同的層次，并依據實際情況制訂相應的教學計劃，實施不同的教學內容，充分調動每個學生的積極性，促進學生全面發展。

新課程教學改革提出現代教學要注重學生的主體地位，初中生物的課堂教學要以學生為中心開展教學，分層教學具有較大的靈活性，這種教學方式可以滿足不同學生的學習需求，實現真正的因材施教，讓每個學生都能發揮自身的特長。

要實行分層教學，教師就要認識到學生間存在的差異，拉近和學生的距離，及時和學生溝通，并及時更改和制定相應的教學計劃。在學生傳統的印象中教師往往是一種嚴肅威嚴的形象，教師和學生溝通往往局限于課堂上，在課下師生間的溝通少之又少，甚至有部分學生對教師存在恐懼的心理，羞于和教師溝通。然而要實現分層教學，教師必須及時了解學生的各類需求，致力于拉近和學生的距離，實現真正的師生平等，學生才能主動和教師交流溝通，讓分層教學進行得更加深入。

二、初中生物實行分層教學的具體環節

（一）根據學生特征進行分組

實施分層教學的基礎就是對學生進行分組，讓教學更有針對性，教師可以制作一個涵蓋多個方面的測試，測試的內容不局限于學科內的知識，還包含思維習慣以及性格特征等方面的測試，這樣得出的測試結果也更加客觀全面，教學根據測試結果可以將小學生分成三個學習小組，第一個小組的學生學習能力等各方面稍強一些，第二個小組的學生為成績中等的學生，第三個小組的學生成績稍差一些，教師根據分組學生的學習情況可以制作不同的教學計劃。

（二）做好分層備課

教師要透徹理解教學大綱，深入挖掘教材基礎，根據學生的個性特征確定不同層次的教學目標，將教材的內容分解，哪些內容是所有學生都要掌握的基礎知識，哪些內容是需要拔高的學生學習的。在備課中，要及時了解學生的學習困難并幫助學生解決問題。

（三）落實分層授課

在教學中教師要遵循學生為主、教師為輔的教學理念，秉承訓練為主、能力為目標的教學宗旨，培養學生自主學習的習慣，讓學生學會互幫互助，教師可以創新教學方式，培養學生的學習興趣。

例如，教師可以利用課件制作課前導學視頻，讓學生預先了解即將學習的知識大綱，學生可以在課上對自己仍存疑的知識進行有針對性的強化學習，教師還可以將課堂教學制作成視頻上傳到學習資源共享平臺，學生可以反復觀看、強化記憶。

（四）進行分層評價

在實際的教學中對于在學習上存在困難、性格敏感、心理自卑的學生，教師要多給予肯定并及時進行表揚，當學生做出正面的行為或者成績進步時教師要給予鼓勵，讓學生看到自己的進步和教師的關系，幫助學生強化自信心;對于學習成績處于中等的學生，教師要指出他們在學習中學習習慣和學習方法上的不足，幫助學生找到努力的方向;對成績較好的學生，教師則要實行高標準、嚴要求，讓學生存在競爭意識，幫助學生形成謙虛謹慎的學習態度，為學生設立更高的目標，讓學生更加努力拼搏。

（五）分層布置作業

作業設計不在于題量，而在于質。作業的內容應和教材緊密呼應，同時根據每個學習小組學生的實際情況設計題目難度有梯度性的作業，設置適合所有學生的基礎題，幫助學習成績優異的學生提升拔高題等，滿足所有學生的學習需求。

總之，在初中生物長時間的教學實踐中可以看出分層教學具有很多優勢，不但和新課程教學目標相適應，也滿足了學生的發展需要。教師要不斷發掘新的教學模式，提升學生的學習興趣和課堂教學質量。

參考文獻：

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