閱讀讓數學更美好 創編讓數學更生活

段江霞

摘 要：蘇聯數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達、分析和推理能力，提高學生的數學學習效率。《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶……學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生的數學學習變得更加趣味化、生活化，以數學微型日記、數學思維導圖、數學小故事、數學手抄報、數學小論文與小案例等多種形式引導學生進行生活數學創編，調動學生學習的興趣和主動性。

關鍵詞：數學閱讀;生活創編;數學教學;數學生活化

“生活即教育”“教學做合一”是我國著名教育學家陶行知先生提出的教育思想。在小學數學教學中，生活與數學之間的聯系非常密切，“教學做合一”就是借助數學知識培養學生用知識解決實際問題的能力。實現數學源于生活且應用于生活，不能單純依靠傳統教學模式。傳統教學模式注重理論知識的傳授，教出的學生“紙上談兵”能力較強，并沒有形成較強的數學應用意識，更沒有理解數學離不開生活的事實。所以，學生面對生活中的問題不能靈活運用數學知識，這無疑削弱了數學教學的價值。而讓學生走進生活，走進自己的活動體驗中，能夠充分體現數學源于生活且用于生活的道理，能創造出多元化、個性化、全面化的數學應用環境，方便教師進行數學生活化教學，讓學生不斷強化數學生活化應用的意識，充分挖掘學生的數學綜合應用能力，促進學生的全面發展。

在上級主管部門的正確指導下，我們湘東小學決定帶孩子們走出校門，到大自然中去隨機閱讀，進行生活創編，換個角度感受數學閱讀的快樂，收獲生活創編的樂趣。2019年4月15日，我校六年級師生開始了為期一天的以“大美湘東我做主”為主題的閱讀與生活創編的研學之旅。如何讓孩子們在研學過程中感受數學閱讀與生活創編的樂趣，即時即地用數學的眼光審視生活，體驗閱讀與創編的魅力，我們課題組進行了集中研究和討論，設計了具體的研學旅行問題單。

孩子們以小組為單位對問題進行前期了解和討論，了解研學旅行的路線，并通過詢問大人、網上查詢、查找書籍等方式了解研學的地點及文化等，為本次閱讀與創編之旅做了非常充分的準備。

孩子們痛快淋漓地玩著，在旋轉中飄搖，在碰撞中大笑，在半空中奔跑，在黑暗中驚叫……孩子們在閱讀中感悟著數學，在游戲中體驗著數學。他們將自己的體驗、感悟、創意和思考過程全部記錄下來。

誠然，閱讀是一個學習的過程，而生活創編就好比是一個提升的過程。旅行結束了，孩子們將旅行中看到的、學到的難忘的經歷和感受，以數學日記的形式留下了學習的痕跡與美好的回憶。

孩子們很喜歡分享故事，把數學知識融入一個又一個有趣的童話故事中。在輕松愜意的氛圍中，數學概念正悄無聲息地滋生出來，死氣沉沉的數學公式頃刻之間變得可愛起來，硬邦邦的定律也變得形象起來。更棒的是，跟這些充滿童真童趣的故事相配的，是一幅又一幅活潑俏皮、顏色靚麗的美麗圖畫，數學知識就隱藏在其中，通俗易懂，趣味十足。這樣的引導，孩子怎么能不愛上數學？

不僅如此，我們還主張孩子自主閱讀繪本，并在課堂上分享故事，一起討論解決主人公遇到的困難，發現其中蘊含的數學小秘密。老師在課堂上帶著孩子們走進了數學繪本閱讀的世界，讓好奇心、探索欲永駐孩子的心中。通過分享，我們驚喜地發現，孩子的心靈變得柔軟，思維變得靈動，這真是一盞有效連接數學閱讀與生活創編的燈啊。希望老師都能成為孩子閱讀與生活創編之旅的引路人，照亮孩子數學閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在智慧的燈光中走近數學繪本，喜歡數學閱讀，樂意進行生活創編。

數學閱讀不僅眼睛與腦子要轉動，心動與行動也要同步。學生首先帶著問號讀，在閱讀中發現問號，再在問號中生成新的問號。其次，讓閱讀催化生活創編，讓思考反哺生活創編。當思維的風把一個個問號化解為一個個感嘆號，把一個個感嘆號又靈動成一個個省略號，這樣的閱讀，使學生既能淋漓盡致地感受文本，又能瀟灑自如地超越文本。

數學閱讀既可以引發智慧、啟迪思考，又可以陶冶情操、塑造人格。生活數學創編能讓學生增長見識，能提升學生的核心素養，使學生綜合素質得到全面發展。生活數學創編的形式不僅是制作數學思維導圖、制作數學手抄報、分享童話故事、撰寫數學小論文，更是數學、科學、人文、藝術的整合。各種各樣的創編活動都能讓數學學習變得靈動、豐富而有趣。孩子們通過研學旅行活動制作的數學手抄報就凝聚著他們的智慧和心血，制作手法各異、構思獨特、做功精細。小小數學手抄報帶給大家的是一份恬淡、一片書香、一種感受、一份感動。

童話故事是小學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，給數學問題賦予情節，甚至賦予了生命。還有的學生創作了數學思維導圖，展示了自己對數學知識的掌握情況，真正感受到思維導圖對數學知識梳理起了非常重要的作用。

數學閱讀和生活創編，能讓學生在課堂上遇見最好的自己。授之以魚，不如授之以漁，教師在培養學生數學閱讀能力方面需要教給學生閱讀方法，在生活創編中更需要學生構建自己的知識體系，閱讀要和生活創編相結合，更要注重實踐。“閱讀讓數學更美好，創編讓數學更生活。”讓我們繼續搭建學習的橋梁，使數學閱讀與生活創編真實相遇……

參考文獻：

[1]喻平.數學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]吳慶芳.數學閱讀：數學美文[M].武漢：湖北教育出版社，2014.

注：本文為江西省教育科學“十三五”規劃2019年度學科帶頭人專項一般課題“基于數學核心素養的小學中高段數學閱讀與生活數學創編實踐研究”（編號為19ZXYB025）的研究階段性成果之一。