英語閱讀教學初探

陳翠麗

摘 要：英語作為一門主要學科，給學生帶來了較大的學習壓力，而教學中的反思和概括對于學生而言是一種寶貴的精神財富，同時也有利于提高教師教學效率。作為一名英語教師，作者深有體會，特結合自身教學經驗同時汲取同行優秀教學成果，從以下幾點進行深入研究和廣泛探討，以期為提高閱讀教學效率進獻微薄之力。

關鍵詞：英語閱讀;教學初探;閱讀習慣

一、培養學生閱讀自主性

常言道：授之以魚，不如授之以漁。教師要努力擺脫那種滿堂灌的教學方法，有意識、有步驟地引導學生勤于思考和深入探討，深入其中進行概括，培養學生學習自主性，這對于教師而言，是一個嚴峻的考驗，在這種背景下，不僅要求學生學會而且要求學生會學，在多樣化教學方法中教會學生掌握知識和培養技能的本領，逐步提高學生靈活運用知識的能力。為此，在閱讀過程中，教師應立足于不同的閱讀內容，明確教學要求，采取相應的教學方法，遵循由淺及深和循序漸進的原則閱讀，首先，需要教師對角色進行合理分工，充分發揮自身的主導作用，樹立學生學習自主性，教師一不能包辦代替，二不能對學生學習過程不聞不問，要充分相信學生，發展學生個性，為學生積極學習、深入實踐、激發潛力和創造性學習提供適宜環境，指導學生帶著問題進行閱讀，帶著濃厚興趣進行閱讀，運用教材中的圖畫對課文進行深入探討。比如，在閱讀某篇課文時，教師可以提前展示一些圖片，組織學生深入探討，對于學生的觀點既不肯定又不否定，要求學生再次閱讀，學生會帶著問題去閱讀課文，細致閱讀，當學生再次閱讀后，為了檢驗學生閱讀效果，教師可以組織學生互相評價，最后教師再給予全面和具體的概括，進一步激發學生的閱讀興趣，學生閱讀應以默讀為主，不能像小學生那樣大聲閱讀，因此，大聲閱讀不僅會限制學生的閱讀速度，而且制約著學生閱讀能力的提高，此外，教師的語言和方法要聯系學生實際生活，挖掘語言的樂趣性和實用性，點燃學生求知欲，進一步培養和提高學生英語素養。

二、語言是制約學生英語閱讀效率的一個重要原因

在課堂教學中，教師要重視學生基礎知識學習，尤其是那些詞法、句法和語法的理解和掌握，這都是學生深入閱讀的前提，這需要教師努力打造一種輕松和快樂的學習環境，打破學生思維慣式，給學生提供一個自由、平等、融洽和創新的氛圍，激發學生學習積極性，此外，教師還可以深度挖掘教材樂趣，用教具多樣性、角色扮演等教學方法激發學生學習興趣。詞匯是語言的基礎，假如學生缺乏一定數量的詞匯，閱讀也就成了無源之水、無本之木。然而，英語詞匯數量眾多，這給學生掌握帶來較大難度，這需要英語教師向學生講解詞匯積累的重要性及詞匯數量和學習能力之間的聯系，要求學生勤于記憶，反復記憶，此外，還要向學生傳授一些詞匯記憶的技巧。這些技巧應有利于學生掌握更多詞匯。此外，語法具有嚴謹性和系統性特點，學生對語法知識理解和記憶程度也影響著學生的閱讀效率，為此，為了幫助學生了解閱讀內容，精準把握作者主題思想，教師需要教授學生扎實的語法知識，而許多學生往往依靠死記硬背來記憶語法，對于這些費時低效的方法，教師要進行干預，運用那些典型和通俗易懂的例子引導他們，促使他們在輕松氛圍中又快又好地掌握語法知識。

三、培養學生良好的閱讀習慣

許多學生在閱讀過程中遇到生詞就會查字典，并用漢語進行解釋，由此一來，導致閱讀速度很慢，費時費力。有鑒于此，教師應激勵學生首先讀懂課文，基本了解課文大意，利用上下文猜測生詞含義，運用自身掌握的英語知識進行判斷，當學生具備較強的基礎知識后，猜測能力會得到顯著提高，對于那些過于困難或者較長的句子不用翻譯就能理解，學生通過深入理解，了解了課文大意，把握了作者意圖，這有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，按照意思閱讀是一種簡單和有效的閱讀方法，許多學生喜歡挨字逐句地閱讀，費時的同時效率較低，而按照意思閱讀尤其是適合那些繁煩的句子，依據不同的閱讀目標和要求，采用與之相協調的方法，為了幫助學生深入理解課文內涵，教師可以指導學生運用跳躍閱讀的方法，不需要挨字逐句地閱讀，就能精準獲取信息，對于那些判斷題，需要學生細致閱讀，挨字逐句地閱讀，注重細節。一般而言，一篇完整的課文各個段落之間聯系密切，緊跟主題思想，只要精準把握課文結構，了解課文大意難度就會有所降低。

四、指導學生分層次閱讀

（1）略讀是學生初步閱讀，初步了解課文大意，這需要學生在精準把握課文中心基礎上找尋和課文相關聯的問題。

（2）查讀。這種閱讀方法適合那些細節性課文，對于課文整體涉及很少。

（3）精讀。這需要教師給學生留出更多時間去細細品味課文，在閱讀前，教師首先要精心設計問題，要求學生通過精讀查找答案，這有利于學生對課文細節的精準把握。

（4）讀寫結合。當學生初步了解課文大意后，要求學生運用自己的語言進行敘述或者擴寫，由此一來，在加深理解課文的基礎上，提高了學生的寫作能力。

閱讀是英語教學中不可分割的一部分，學生閱讀能力受到主觀因素和客觀因素的制約，比如，學生語言水平、基礎知識掌握情況、學習環境、教師教學能力等，這需要我們英語教師充分發揮自身的作用，采取靈活多變的教學方法，以期從根本上提高學生閱讀能力，同樣閱讀對于學生而言至關重要，緊跟教師教學思路，和教師深入探討閱讀中遇到的問題，不斷深化英語知識理解和掌握。

參考文獻：

[1]曾曉明.初中英語綜合性學習現狀調查與教學策略研究[J].中小學教育，2019（12）.

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