基于金課理念的大學(xué)英語(yǔ)Seminar教學(xué)模式探究

摘要：在近年來的教學(xué)改革中，金課已成為核心話題。在教學(xué)改革的討論中，金課成為所有教師努力的方向。Seminar教學(xué)模式源于西方，現(xiàn)較多應(yīng)用于研究生課堂，是一種討論式教學(xué)。本文以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)的課文為例，闡述了seminar教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)了seminar教學(xué)模式的教學(xué)效果，為打造金課探索一條途徑。

關(guān)鍵詞：金課;seminar教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、金課標(biāo)準(zhǔn)

2019年3月23日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上作了題為《識(shí)變 應(yīng)變 求變—新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》的報(bào)告，要求新時(shí)代外語(yǔ)教育要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命。報(bào)告提出高校外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才（吳巖2019）。

吳巖司長(zhǎng)所提出的國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的燈塔，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（公共英語(yǔ)）不需要像英語(yǔ)專業(yè)一樣熟知英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展歷程，而是要能運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)去解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，比如理工科畢業(yè)生能夠在就業(yè)的工廠中用英語(yǔ)與外國(guó)技術(shù)人員進(jìn)行深入溝通;做銷售的畢業(yè)生可以和外國(guó)客戶進(jìn)行商務(wù)談判;選擇繼續(xù)做科研的學(xué)生可以用英語(yǔ)寫專業(yè)論文等。這些都需要夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練的英語(yǔ)功底。大學(xué)英語(yǔ)教師需要清楚大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)定位。上課的過程中教師秉承這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容有挑戰(zhàn)、形式有創(chuàng)新，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的提升。

2、Seminar教學(xué)模式實(shí)例

一、課前

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第三課Audrey Hepburn-A true angel in this world為例，課前給學(xué)生下發(fā)課文中所涉及的15個(gè)基本詞組，以及奧黛麗赫本所主演的知名電影片段，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱人物相關(guān)信息，帶著問題通讀課文，并且學(xué)生需在課堂上講解所查閱的資料。

二、課中

在Audrey Hepburn-A true angel in this world這節(jié)課中，根據(jù)課文的邏輯將其分成三大部分，即Introduction—Main body： Life story—Conclusion. 按照內(nèi)容提出7個(gè)問題，對(duì)于較難的問題，給出一個(gè)句子，留出關(guān)鍵詞填空。學(xué)生按小組完成所分配的任務(wù)，每個(gè)小組在充分討論之后選擇代表來回答問題。通過回答這7個(gè)問題，全文的思路變清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)行了快速閱讀的練習(xí)。在指定小組給出答案后，其它小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或給出不同答案。

三、課后

仍以Audrey Hepburn一課為例，課后設(shè)計(jì)了漢譯英習(xí)題，以及擴(kuò)展練習(xí)：講述你身邊人物的生平，作為口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，所用提示語(yǔ)包括了課文中所出現(xiàn)的詞組、句式，此練習(xí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用到具體的口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

Seminar教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的參與度起到了很好的促進(jìn)作用，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差異，英語(yǔ)閱讀及表達(dá)能力參差不齊，在小組合作過程中需要長(zhǎng)時(shí)間地磨合。學(xué)生也需要適應(yīng)從埋頭做筆記轉(zhuǎn)變到抬頭思考討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也在這個(gè)過程中不斷從傳統(tǒng)教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維方式、教學(xué)手段，以期更成熟地將seminar教學(xué)模式融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為金課的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉丹（1984--），內(nèi)蒙古通遼人，營(yíng)口理工學(xué)院外語(yǔ)教研部講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系營(yíng)口理工學(xué)院校級(jí)課題“基于金課設(shè)計(jì)理念的 seminar 教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：KG2019015）