基于小學數學“學本課堂”教學模式的思考

吳生宏

【摘要】

小學數學中的“學本課堂”指的是以學生為本的課堂.在學本課堂教學模式中，沒有傳統意義上純粹的教師，而是教師與學生深入地聯系起來，互動學習，通過教師與學生的配合與協同學習，進行自主探究學習，從而在有效的時間內提升學生的學習效果，更好地完成教學目標.本文主要根據筆者的教學實踐，思考與探究學本課堂教學模式的重要意義、學本課堂教學模式的具體運用，通過結合小學數學教學內容進行有效的教學，從而提升小學數學的教學效果.

【關鍵詞】學本課堂;相互合作;自主學習;數學思維

學本課堂教學模式與傳統的教學模式有所不同，它更加強調學生的自主學習，在此模式下不再是讓學生被動學習，師生之間的關系不單單是傳統的上對下的關系，而是一種平等合作的關系.在這種模式下教師與學生的心理距離更近，學生可以無拘無束地展開學習，不再是一種畏懼教師的心態，而是一種親近教師的心態.在此基礎上.小學數學教學更多的是教師與學生之間的相互交流、互相合作、互幫互助.教師根據教學內容設計相關的學習目標，通過有效的導入和引導促進學生之間進行合作學習.教師予以監督和指導，不時地為學生點撥知識難點，從而創設出一種積極活躍、輕松自由的課堂氛圍，有效提升學生的學習效果.

一、目前小學數學教學的問題分析

（一）課堂教學缺乏趣味性

進入小學階段的學生具有靈活、好動、好奇心強但耐心較差等特點.因此，有趣的課堂教學會帶來較強的教學效果.但就現狀而言，部分小學數學課堂受傳統教育模式的影響，始終沿用傳統的填鴨式教學模式，單方向為學生灌輸知識，這不僅會使學生對數學學科產生錯誤認知，而且會逐步消磨學生的學習興趣和積極性，進而影響學生獲取知識的效果.同時，小學階段的數學課堂缺乏趣味性，也會對學生將來的數學探究以及學習造成一定的負面影響.

（二）對學生的信任度不夠

部分小學教師缺乏對學生的信任，也是造成教學效果不盡人意的主要原因之一.部分教師認為小學生缺乏較強的自主探究能力，難以有效掌握知識點，從而無法順利完成題目的運算和實踐操作.因此，總是采用直接剖析、直接給予的方式對學生進行指導，使學生失去了獨立解決問題的機會和鍛煉.這樣的教學模式不僅會使學生對教師產生較大的依賴性，而且會逐漸使學生形成惰性心理，進而等待教師解決困難，最終使學生的數學學習能力提升效果不佳.

（三）沒有重視學生的數學閱讀能力

小學階段的數學學習是一個不斷深化的過程，既包含有趣的數學問題，又涉及數學應用能力.尤其是學生在接觸到數學應用題后，會通過數學題目獲取相關的信息，從而探究出正確的結論，這就要求學生必須要提高自身的數學閱讀能力.但就目前的教學現狀而言，部分教師沒有重視培養學生的數學閱讀能力，在課堂中僅僅通過單一的分析和單純的信息提煉，讓學生完成數學題目的解答和數學實踐操作，這不僅會使學生逐步生成抵觸、反感、排斥等不良情緒，而且會阻礙小學數學課堂的正向發展.

（四）教學輔助工具應用不到位

巧妙地應用教學輔助工具既能夠幫助教師更加立體、清晰、準確地向學生展示數學知識點，又能夠滿足學生對新鮮事物的好奇心.小學階段的學生以形象性思維為主，因此對比較立體、形象的事物更加感興趣.教師通過實物展示、輔助教學工具佐證的方法能夠讓教學效果逐步提升.但就目前的使用情況而言，部分數學教師極少使用教學輔助工具，即使少許教師使用教學工具開展教學工作，也沒有使教學輔助工具的真正價值得以發揮，往往流于形式.這樣的教學方法，不僅會使學生難以迅速理解并掌握課堂中的抽象知識，而且很難使學生直觀地了解數學信息背后的潛在內涵.尤其是在現代信息技術高速發展的大背景下，多媒體教學方法層出不窮，既能夠突破學生傳統的學習模式，又能夠使學生形成信息探究思維，進而真正實現高效、高質量的學習，最終推動小學數學課堂高速前進.

二、學本課堂教學模式對于小學數學教學的重要意義

首先，有利于提升學生的數學綜合學習能力.在學本課堂教學模式中，教師應非常重視培養學生的綜合學習能力.因為在這種教學模式下，學生學習自主預習、自主思考、與同學深入交流與合作、自主探究等，在這整個過程中學生的各項學習能力會得到潛移默化的提高.例如，在“小數的意義和性質”一課中，在學本課題教學模式下，學生需要自主學習小數的意義、計數單位、如何寫小數、小數的大小比較等知識，在此過程中學生的系統化預習能力和自主學習能力得到有效提升，他們在與同學探究中能夠提升問題解決能力與合作探究能力.

其次，有利于培養學生的數學思維能力.在生本課堂教學模式下，教師會提出不同的具有引導性的問題，從而促進學生進行獨立思考、合作交流和構建思維，在此過程中可以培養學生數據分析、數學抽象、邏輯推理等多項數學思維能力.

最后，有利于提升學生的自主學習能力和學習效果.在生本課堂教學模式中，每一名學生都是自主學習與合作學習的主人，他們在小組合作中積極思考、努力創新，貢獻出自己的努力.在此背景下，學生能夠認識到數學知識形成與推導的整個過程，獲得自主探究知識的快樂與成就感.學生的自主學習能力在不知不覺中得到提升，數學學習效果也更加高效.

因此，小學數學教師為學生構建學本課堂教學模式，能夠讓學生在“發現、分析、思考、解決”的過程中，充分建立起數學學習與自身發展不可分割的關系，促進自身邏輯思維能力的發展，使學生在潛移默化中提高自己的實際應用能力，最終形成數學核心要素，培養良好的自主探究意識.

三、學本課堂教學模式對于小學數學教學的具體運用

（一）運用微視頻和導學案引導學生自主預習

在生本課堂教學模式中，要有效提高課堂學習效率，教師需要根據小學數學教學的內容制作預習引導內容，以此幫助學生提升預習的效果，從而為他們在課堂上自主學習與合作探究做好充分的準備.

例如，在“小數的意義和性質”一課中，教師需要在預習導學案中加入本課的學習目標和需要掌握的重難點知識，比如“能夠理解小數的意義與性質”“理解小數點在不同數字位置上的效果”等;在微視頻中加入生動的情境，如商場中不同商品的價格圖、幾個地區的氣溫圖等，如洗衣機的價格是1999.9元，液晶電視的價格是4998.5元，引入類似的內容能夠幫助學生理解.在學生輪廓性認知的過程中，教師也要及時反饋學生提出的問題，不以消極負面的態度評判學生提出的問題內容，同時不能過分干涉學生采取的具體探究模式和學習方法.在規定時間結束后，教師要引導學生將自己已經獲取的相關信息和通過自身努力也無法逾越的障礙以文字的形式進行記錄，從而為課堂下一階段的相互交流和討論奠定良好的基礎.

在這樣的教學模式中，學生能夠切實將數學知識學習和個人發展緊密聯系，并落實到日常的生活和學習中，進而使數學學科的“教學”價值最大化.同時，學生在自主探究的過程中，能夠將豐富、多元的數學知識轉化為符合自身發展需求和認知特點的素材，并從中挖掘出自身的短板和不足，進而使課堂更加高效化、高質量化發展.

（二）通過多媒體導入和引導學生自主學習

在小學數學教學中，為了更好地實現學本課堂教學模式的效果，教師應該通過多媒體導入創設生動形象的教學情境，同時能夠有效地激發學生學習數學的興趣，更好地啟發學生思考和引導其自主學習.例如，在“圖形的運動（二）”的教學中，主要是滲透軸對稱圖形的內容，教師可以引入生活中常見的事物在多媒體中展現出來，實現更好的導入.比如，對稱的剪紙圖、抽象化的松樹圖、五彩的蝴蝶等，讓學生觀察這些事物并思考這些圖形的共同特征.接著教師就可以引導學生親自動手操作，裁剪出一個圓形、等腰三角形、梯形等，讓他們沿著中軸線對折，并在折痕上畫出線段，引導他們觀察并思考這些圖形對折后的共同特點.通過此種方式，學生的思維得到有效啟發，自主學習能力得到有效培養.在學生自主探究和實踐的過程中，教師也要適時參與，并針對學生的具體情況和該堂課程中的核心知識點提出相應的質疑.學生則在現有的基礎上根據教師的問題進行第二次剖析和解答，必要時教師可引導其他持有同一觀點的學生予以幫助.在學生實踐完成后，教師要引導學生將最終的實踐結果展示出來，并以此為線索規劃初步的思維導圖.教師則根據學生思維導圖中的偏差部分或遺漏部分為載體，整合成班級統一性問題，帶領學生在課堂后半段著重分析.

在這樣的教學模式中，學生彼此之間、學生與教師之間能夠切實建立起情感溝通的橋梁，并能夠在具體的實踐過程中，不斷優化數學實際應用技能.學生在潛移默化的影響中切實了解并掌握解決數學實踐問題的思想方法，從而快速形成數學思維和數學探究意識.

（三）通過師生互動指導學生合作學習

在生本課堂教學模式中，教師一定要營造出積極活躍的課堂氛圍，這樣才能促進學生在此氛圍中充分調動學習積極性，激發出無限的潛力，從而提升學習效果.在實際的教學中，教師要積極地與學生之間互動交流，通過提問、多媒體展示、實物展示等方式促進學生展開小組合作，指導學生在合作中學習和探究.比如，在“平均數與條形統計圖”的教學中，教師可以在多媒體上展示一組某班級10名學生上次數學檢驗的成績表，讓學生思考他們的平均分是多少？如何能更直觀地展現他們的分數差異？通過相關問題，指導學生通過小組合作展開學習.在小組合作學習的過程中，教師要有意識地根據學生的學習能力、表達能力和組織能力的不同，將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則將學生組合成多個小組.接著，教師可引導學生根據自身優勢安排相應的探究工作，如“負責信息收集”“負責數據整理”“負責數據分析”“負責總結歸納”等.在各小組完成合作學習后，教師要引導各小組成員將最終的探究結果展示到黑板上，并由某一成員進行講解和分析，探究其中所蘊含的相關知識.教師則根據各小組成員的知識貼合程度、講述效果、綜合探究成果為該小組合作學習評分，并將其作為裁判該次小組合作優勝者的重要參考.最后，教師要將本次小組合作學習中的精彩言論、優秀部分以微課視頻的形式進行記錄，并再次發布到班級學習群中，引導不同層次的學生根據自身的薄弱點展開反復學習和多次探究.

通過這樣的教學模式，學生能夠將彼此間的優勢迅速轉化為符合自身學習要求的長處，進而共同推動彼此的成長，最終實現班級整體性提高的教學目的.

綜上所述，基于小學數學“學本課堂”教學模式，將此教學模式運用到具體教學中，有利于提高學生的數學綜合學習能力，有利于培養學生的數學思維能力，有利于提升學生的自主學習能力和學習效果.教師可以運用微視頻和導學案引導學生自主預習，通過多媒體導入和引導學生自主學習，通過師生互動指導學生合作學習，在具體的運用中讓生本課堂教學模式發揮更大的作用.

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