信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐初探

魯法祥

【摘要】信息技術的有效融入對促進小學數學課堂教學整體質量的提升具有積極影響.本文主要圍繞信息技術支持下的小學數據課堂教學實踐展開探討，同時提出了一些相關的有效策略，以期為推動小學數學課堂教學整體水平的提升做貢獻和參考.

【關鍵詞】信息技術;小學;數學課堂;教學實踐

引 言

信息時代發展的腳步不斷加快，各類信息技術對人們生活、學習等的影響愈加顯著，以學習為例，信息技術的應用使知識以幾何級爆炸的形式增長，用于傳播知識的載體越來越多，在小學數學課堂教學中有效應用現代信息技術不僅有助于培養學生的學習興趣，而且對促進學生學習質量的提升具有重要作用.

一、信息技術支持下的小學數學課堂教學方法

（一）課堂討論法

該方法主要是指學生基于教師的引導，以個別問題為中心表達自身想法，和其他學生或教師展開交流，進而得到啟發，最終解決問題的一種方法.在基于信息時代背景下的小學數學教學課堂中，教師對其開展有效應用，對培養學生的學習興趣以及自主思考、自主探索和自主學習的能力均存在積極影響.同時，該方法可提升學生研究、解決問題的能力，優化學生的口語表達能力以及對知識的理解能力.

（二）發現教學法

該方法主要是指學生基于教師的指導，可以像科學家一樣發現真理，經由自主學習和探索的方式明確事物變化的因果關系，進而形成概念，探索出真理.在此過程中，學生可以在感受、發現知識新奇感的同時提升自信心，此類新奇感和自信可激發學生學習的內在動機.經實踐證明，該方法可以較為充分、正確地將教與學在發展中的關系體現出來.基于信息技術支持下的小學數學課堂教學，教師可通過信息技術為學生介紹和展現學習資源，讓學生經由前置學習、親身體驗、前置檢測等方式主動思考與探索，明確問題，帶著問題進行課堂學習，促進學生和教師之間的有效互動.

二、信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐

（一）遵循人本理念，化“教學”為“研究”

以往設計的教學計劃一般是基于教師的角度，重視教學設計的嚴謹性和緊密性.此類教學看上去毫無破綻，但學生在學習過程中始終處于被動學習的狀態，因此，如果要進行有效的教學改革，就需要以優化教學設計為起點.

從表面上看，化“教學”為“研究”只是一種細微的文字變化，但其內在含義十分豐富，是將以傳統教授為主體的流程設計變為小課題的研究討論.

具體而言，第一，教師不再擔任權威化身、知識擁有者的身份，而是轉化為與學生地位對等的探究者和研究者.第二，學生在課堂學習活動中的參與度對其學習成就的獲取產生直接影響.研究活動不再依靠教師的“教”，而需要學生通過自身的思考、實踐和與他人的積極配合、交流，幫助自身進行學習和知識的吸收，進而獲取學習的成就感.第三，學生在課堂教學及教學活動中的參與和融入使其在課堂上擁有更多展示自身和發表自身意見的機會，真理即從此類的互動和對話中逐漸成形和出現.

（二）重視前置學習，實現互動效率最大化

在傳統觀念下，前置學習等同于預習，預習即為基于所學習知識探索和了解未知世界.人類進步和發展的主要原因是對未知世界的持續探索，此類探索的原始動力源于人類的好奇.根據相關實踐表明，和前置學習相關的疑惑主要是由于對其存在的錯誤理解和解讀.前置學習和預習不同，前置學習所學習內容的種類更為豐富，可以是對新知識基礎的鞏固，也可以是對新學習知識開展的體系構建.

在課程開始之前，自主開展新知識體系構建的操作是學生必須依靠自身的獨立思考，多數情況下，思考的結果會不盡如人意，如此一來，學生將帶著困惑進入課堂.這些疑惑既是學生需要在課堂上學習和探索的主要內容，又是激發學生學習欲望的關鍵.綜上所述，前置學習基于內容的豐富性，并非一種打壓學生好奇心的課堂準備活動，而是對生活經驗的總結和對知識技能的提純，有助于促進學生的學習和進步，大幅度提升課堂互動效率.

（三）促進教學交流，優化課堂環境

此處的課堂環境主要是指會對課堂教學活動產生影響的多種外部條件，如學生、教學方式、學習方式等構成的環境條件.如果要達到優化課堂環境、促進教學交流的目的，就需要優化教師的教學行為，引導學生優化學習模式，合理選擇和設置互動活動，以及在課堂上促使各項活動的實效性充分發揮出來.具體而言，首先，重視學生和學習資源間的交流，其中，教師可以培養學生善于發現周邊學習資源的能力，促使其體會更多學習的樂趣;其次，重視教師和學生之間的交流，在實踐過程中，教師需要放下“身份”，和學生進行平等交流，這也有助于更好地推動互動課堂的創建進程.教師只有對學生予以充分的尊重和認可，才能和學生開展有效的溝通、交流及合作，取得學生的信任，在學習和生活中為學生提供更多的幫助.

（四）剖析教學重點與難點

小學數學不同于其他學科，其內容相對抽象，更強調邏輯思維與分析理解.小學階段學生的理解水平與思維能力尚處于發展階段，學習能力相對有限，在學習重、難點內容時感覺難度較大.針對上述問題，為了提升學生對重、難點知識的理解能力，小學數學教師應當借助多媒體信息技術，依靠圖片展示、音頻播放、視頻放映、電子白板等方法，使學生能有效理解并掌握重、難點知識.同時，在調動學生的興趣之后，教師要科學劃分教學重點內容，盡量以簡便的形式展示給學生觀看及學習，從而深化學生的印象，強化學生的理解程度.

例如，在教學“角的度量”這節課的過程中，教師需要通過電子白板來使學生更加直觀地觀察兩根木條組合而成的、可活動的角，引導學生分析如何改變活動角的角度.在學生討論之后，首先，教師應先將一根木條向外旋轉運動，再讓學生進行觀察，這時，學生會發現旋轉后的角度增大;其次，教師應讓另一棍木條向內旋轉，這時，學生會發現旋轉后的角度減小.最后，教師應依靠電子白板的畫圖功能，將兩根木條的角度增大或減小.

依靠這種操作演示方法，學生能得出結論：角的大小與邊長的長度無關，而是同開衩的大小有關，從而熟練掌握了角的特征.教師通過運用電子白板的方法有效強化了教學質量.

（五）創設良好的教學情境

在信息技術的合理運用下，教師通過使用電子白板，能將生動直觀、新鮮有趣的畫面展示給學生觀看，能營造出良好的教學氛圍，引導學生在優美音樂、迷人場景的環境中開展深入學習，加深學生對知識的理解程度，推動學生開展自主學習與探究合作，培養學生的綜合學習能力.同時，教師需要重視對信息技術的運用，創設良好的教學環境，激發學生的學習熱情，以此提高教學效率，提升學生解決數學問題的能力.

例如，在教學“時、分、秒”這一知識點時，教師需要充分運用電子白板的庫存功能，將課前查找、整理好的圖片資料展示給學生.資料中主要包含運動化的相關場景，如將跑步競賽中的卡通畫運動員

小馬、小貓、小兔等

依次有序地展示出來.在學生觀看期間，教師需要適當地講解，如小馬在跑步競賽中僅僅跑到一半的距離就返回了起跑線，因此只用了80秒的時間;小貓和小兔全部跑完了整條跑道，分別用了90秒與110秒的時間.在這之后，教師可以運用Flash技術，為學生播放三個動物奔跑的詳細情況.當裁判公布小馬是這次競賽的第一名時，小貓卻說自己是第一名，因為它在最短的時間里跑完了全部賽道.這時，教師可以組織學生開展討論，解釋80秒、90秒與110秒分別相當于多少分鐘，從而使學生對分秒轉換知識具備初步的了解與掌握，從而為后續知識的學習奠定基礎.因此，教師借助信息技術能使學生積極參與學習活動，提高學習質量.

（六）合理拓展教學范圍

就目前形勢而言，雖然小學階段數學教材的內容都是按照小學生的年齡特征與學習水平編寫的，但依然具備局限性.相比之下，互聯網中擁有數不盡的教學資源可供教師查閱與篩選.通過運用信息技術，小學數學教師能合理選擇網絡中的知識內容，使其作為教學補充，拓展教學范圍，從而使學生能建立更加全面的數學知識體系.

例如，在教學“與圓相關的知識內容”時，教師在講解教材知識之前可以通過多媒體設施，為學生放映與圓相關的歷史故事、圓在實際生活中的應用、圓周率的發現與推算進程等內容.通過采取這種方法，教師不僅可以使學生熟知圓形的計算知識與技巧，還可以使學生全面、深刻地認識圓，明白圓的應用情況，了解與圓相關的數學歷史，從而確保學生能立體化地學習知識，拓展認知范圍，

使其可以從多角度學習本節內容.

（七）降低學生的理解難度

數學中往往包含大量的公式以及專有名詞的概念，僅依靠口頭反復講述是無法將數學知識牢牢記住的，會對學生的學習造成阻礙.相比之下，教師通過運用多媒體設施演示與放映等方式，可以使知識內容更加生動形象，加深學生的理解程度，提高學生的學習效率，使學生更好地掌握知識.

例如，在針對低年級學生講授“加法運算定律”這節課程的過程中，其重點與難點內容在于使學生有效理解并掌握加法交換律與加法結合律.如果要降低學生的學習難度，提高學生的學習效果，幫助學生有效掌握這部分知識，教師就應依靠多媒體設施設置具體的實際場景，為學生進行講解與演示.

又如，小學階段的學生普遍喜歡購物，因此，教師可以以此為例，某學生在購物的過程中先購買了一件價值67元的襯衫，又購買了一雙價值133元的鞋子，該學生總計花費多少元錢？對此，教師可以指導學生列出兩種不同的算式，分別是67+133和133+67，這就是加法交換律的用法，通過講解使學生明白這兩種算法表示的意義相同.

隨后，在該學生購買襯衫與鞋子的基礎上，教師又提出該名學生買了一條價值95元的褲子，同樣要求學生列出三種不同的算式，分別是（67+133）+95，（67+95）+133，（133+95）+67.在此期間，通過動態演示的方法，教師向學生講解了具備內在關系的兩個數的結合情況，通過先計算67+133的方法，可以使計算更加簡單、快捷、準確，這就是加法結合律.如此一來，學生可以有效理解所學的知識，掌握其中的重點與難點內容，強化教師的教學效果.

（八）積極創新教學形式

小學數學教師在創新教學方式的過程中需要以學生的學習能力、興趣愛好為依據，開展教學方案設計工作.事實證明，唯有符合小學生實際學習情況的數學教學方式，才能充分發揮教學的功能，以此確保小學生的學習效果.因此，教師應當努力做到以下兩個方面的要求.

第一，教師應當明白小學階段學生的注意力難以集中，在聽課期間容易失神.因此，教師應當有效運用信息技術，調動學生學習數學知識的主動性與積極性，以便學生能全神貫注地學習.例如，針對小學生喜歡動畫人物的特點，教師可以將數學知識進行修飾，使其更加生動鮮明，以此激發學生的學習欲望.

第二，在教學期間，數學教師應當通過運用信息技術來創新教學方法.例如，教師可以依靠多媒體技術，在教學提問的過程中對其進行優化與改進，促使學生主動思考.又如，在教學“克與千克”這一知識點時，教師可以將重量知識設計成動漫人物，并為其設計語言，增強學生學習的代入感，使學生獲得更深的體驗.通過創新教學形式的方法，教師能營造輕松愉快且高效的學習氛圍，使學生樂于學習、高效學習，主動思考數學知識.

結 語

由上述分析可以得知，在小學數學課堂中有效融入信息技術，對優化數學課堂教學環境、培養學生自主學習能力、促進學生學習效率以及提升教師教學質量均具有積極作用.鑒于此，有關部門及人員有必要對相關工作提起高度重視，積極探尋多種有效手段，促使小學數學課堂教學中的信息技術實效性更充分的發揮出來.

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