在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李穎

摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;教學(xué)意義;教學(xué)策略;問題與措施

引言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的實際情況來看，仍存在一些問題，包括問題設(shè)置缺少設(shè)置、教學(xué)方法單一、缺少對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)關(guān)注等。教師要進(jìn)一步落實好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)作為一門集抽象性、邏輯性，以及復(fù)雜性于一身的學(xué)科，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。但是從小學(xué)生的實際情況來看，由于自身的年齡較小，其思維能力、認(rèn)知能力以及理解能力往往是相對匱乏的。因此，便需要教師有效利用情境、有效利用問題來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并嘗試探究問題，解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

此外，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，過于受到應(yīng)試教育觀念的影響，課堂之上多為單純的知識灌輸，學(xué)生多處于一個被動接受的狀態(tài)。因此，也導(dǎo)致了學(xué)生的興趣低下。那么教師通過課堂上的問題設(shè)置，也能夠很好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)置，提高問題的探索性

問題設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個部分，它能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生更專注地集中在課堂上。但是從過往的教學(xué)來看，雖然教師也設(shè)置了問題，但問題大都是存在既定答案的。包括教師問題提出的目的，或者是對學(xué)生進(jìn)行考察，或者是借助學(xué)生的話語來延伸出接下來的教學(xué)內(nèi)容，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。對此，基于問題意識培養(yǎng)的問題設(shè)置，教師要進(jìn)一步提高問題的開放性和探索性。例如，在教學(xué)“幾何”問題時，學(xué)生往往不具備三維思維。對此，教師便可以先通過多媒體視頻給學(xué)生們實際模擬一次二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過程。以圓柱體為例，便可以簡單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一空間內(nèi)存在著多少個和底面平行的圓形，并將其面積求和。當(dāng)教師向?qū)W生傳遞了這樣一個思維后，便可以讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)圓柱體的體積公式。學(xué)生通過這樣一個問題、這樣一種方法所得出的公式是在充分理解前提下完成，今后解決數(shù)學(xué)問題時也會更加的靈活。同時，教師還可以通過這樣一種方法來布置課后問題，讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)其他圖形的體積公式。

（二）開展小組合作，保證全員參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題意識培養(yǎng)中，小組合作學(xué)習(xí)也是十分有效的一種方法。小組合作的意義首先便在于能夠更好地對焦不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，保證班級內(nèi)全體學(xué)生的參與。對此，在教師的分組中，也要時刻秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要確保小組之間處于一個水平線上。同時，當(dāng)教師提出問題后，也并非是針對某一個人的問題，而是針對一個小組的問題。并在教師提出問題后，由組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工解答。比如由優(yōu)等生負(fù)責(zé)解答、中等生負(fù)責(zé)講解、后進(jìn)生負(fù)責(zé)總結(jié)等。例如，在教學(xué)“面積與周長”的相關(guān)知識時，教師便可以讓學(xué)生思考，在周長相等的前提下，圍成怎樣的圖形才能夠保證面積最大。當(dāng)教師提出問題后，便可以交給每個小組來討論。過程中教師可以發(fā)現(xiàn)不同的小組會嘗試圍成不同的圖形，有常規(guī)的矩形、三角形、圓形，也有非常規(guī)的不規(guī)則多邊形等。通過這樣一種方式，學(xué)生的思維和興趣得到了極大程度低調(diào)動。最后再由教師進(jìn)行講解，告知學(xué)生周長相等，越接近圓形面積越大的道理。

（三）有效利用微課，科學(xué)設(shè)置課后問題

通常情況下認(rèn)為有效的教學(xué)該是課前、課上以及課后的結(jié)合，是系統(tǒng)化的教學(xué)。但是從過往的教學(xué)展開來看，雖然教師能夠?qū)W(xué)生的課上學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，卻無法干預(yù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生分化的主要原因之一。因此，基于問題意識培養(yǎng)，也需要教師做好學(xué)生的課后指導(dǎo)。對此，教師便可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，制作與之對應(yīng)的微課視頻，并在微課視頻中設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，教師通過可以設(shè)置課后學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間相互討論，營造積極的問題學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的過程中，教師可通過優(yōu)化問題設(shè)置，提高問題的探索性、開展小組合作，保證全員參與有效利用微課，科學(xué)設(shè)置課后問題等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教育工作展開的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉海霞. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（001）：72-73.

[2] 陸敏茜. 試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2013（18）：48-48.

[3] 莫正秋. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016， 013（003）：201，272.