基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)途徑思考

卞紅艷

摘要：新課改背景下基礎(chǔ)教育指導(dǎo)思想不斷更新，落實核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)活動的重要組織目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為綜合性教學(xué)目標(biāo)，但是想要精準(zhǔn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求作為教育者的我們能夠深刻解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，全面推進教育改革深化。立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，下文著重分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)途徑，希望本文內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神與實踐能力作為新型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)要求，也成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革進程中，我們要參考新時期的人才培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動過程中，應(yīng)該堅持學(xué)生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和體悟的過程，同時發(fā)揮教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐操作的機會，真正意義上構(gòu)建高效課堂。

一、挖掘創(chuàng)新教育因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導(dǎo)。小學(xué)教育階段學(xué)生的思維深度不足，思考問題比較淺顯，但是數(shù)學(xué)學(xué)科知識抽象、難懂，對于部分小學(xué)生來說，他們畏懼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。因此，我們在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)該考慮到這些因素，充分利用生活化素材，輔助學(xué)生理解學(xué)科知識。創(chuàng)新教育因素的挖掘要基于具體的教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中，我們要有意識激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時，學(xué)生對于占地面積和表面積的概念總是容易混淆，這時候我們可以設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié)，首先，我展示4個尺寸相同的紙盒，首先，共同計算出4個紙盒的表面積，然后，要求學(xué)生以不同的方式擺放紙盒，并分別計算它們的占地面積，可以采用并排放置在同一水平面的方式，也可以把全部紙盒都摞在一起，通過計算學(xué)生就可以認識到幾何體的占地面積和表面積概念的差別，且在相同的幾何體不同擺放方式下占地面積不同;幾何體表面積不隨其占地面積變化而變化……為了進一步深化學(xué)生記憶，我們還可以再設(shè)計一些實踐操作任務(wù)，比如出示茶葉盒，要求學(xué)生測量茶葉盒的長、寬、高，提出問題：“求該茶葉盒的面積，需要計算哪幾個面？什么情況下茶葉盒的容積和體積相等？如果茶葉盒本身的厚度忽略不計，則茶葉盒的容積是多少呢？”依據(jù)上述問題，給學(xué)生提供小組合作探究學(xué)習(xí)的空間，再次深化學(xué)生對一些易混淆概念的理解。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，我們要有意識引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)動學(xué)生的批判性思維潛力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能夠給學(xué)生提供質(zhì)疑提問、多元思考的軟環(huán)境。要開放性的課堂作為背景，依托學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造沖突，給學(xué)生創(chuàng)新思考提供機會[2]。如，我在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常引入開放性的練習(xí)題，如“分數(shù)”知識教學(xué)中，我設(shè)置問題：“正方形等分四份的方法有哪些？”，然后讓學(xué)生自主實踐，嘗試畫一畫、比一比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)正方形等分四份可以把一個正方形分成四等份長方形、三角形、正方形，“非常好！但是沒有別的方法了嗎？”，我接著引導(dǎo)性提問，“以上分法采用的都是直線劃分的方法，我們是不是可以使用非直線劃分圖形呢？（如圖1）”，然后我鼓勵學(xué)生小組合作探究新方法，這時候進入創(chuàng)新思考階段。

再如，“按比例分配”知識教學(xué)后，我給學(xué)生提供如下練習(xí)題：

題一：“已知長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求長方形面積?！蔽野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題的時候直接按照已知條件中給出的比例分配長方形周長，誤認為這就是長方形的長與寬。面對學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)，這時候我們可以順勢提問：“按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？”，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)自己在計算中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤認知，明白按比例分配以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的。

題二：“已知長方體長、寬、高的比是5：4：2，長方體棱長總和為44厘米，請計算出長方體體積?！鳖}二雖然比題一復(fù)雜，但是受到題一的啟發(fā)，學(xué)生在解題二的時候其思考與推理過程更加縝密。

通過不斷給學(xué)生創(chuàng)造認知沖突，可以引發(fā)學(xué)生新一輪思考，讓學(xué)生學(xué)會反思和質(zhì)疑，配合開放性的題型，給學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間。

三、拓展延伸教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機

創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求教師在組織教學(xué)活動的時候給學(xué)生保留自主探究空間，可以適當(dāng)拓展延伸，給學(xué)生創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)體驗[3]。例如，“可能性”的知識教學(xué)中，我們可以課前給學(xué)生布置概念學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考“地球每天都在轉(zhuǎn)動”、“三天后會下雨”、“吃飯時人用左手拿筷子”、“太陽從西邊升起”等一系列和可能性有關(guān)的問題，并給出選項，要求學(xué)生在相應(yīng)事件后填寫“一定”、“可能”、“不可能”等答案，這部分任務(wù)也成為我們的課上教學(xué)資源，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的概念以及判斷方法，因此在自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置方面，我們可以具化問題，比如嘗試利用不同顏色的指針轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生具體分析某種情況的發(fā)生的可能性。

課前和課后都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，這兩個階段是學(xué)生創(chuàng)新思考的好機會。

創(chuàng)新是推動社會進步的主要力量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的主流方向，只有這樣才能夠滿足國家建設(shè)需求和人才的個體發(fā)展需求。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作初步取得了一些成果，但是繼續(xù)深化改革的需求依然很迫切，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)水平，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展也成為我們關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)落實效果并不理想，因此本研究嘗試分析有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在推進學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實，為小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]周啟玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，21（07）：119-120.

[2]李錦芳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，12（09）：93-94.

[3]譚惠明.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討[J].都市家教（下半月），2017，20（11）：154-155.