淺析核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

張雪松

【摘要】發展核心素養是指使學生具備一定的品格和關鍵能力，能夠適應社會的不斷進步.要想使學生擁有核心素養，就必須要從學生的小學階段開始培養，改革教學模式，創新教學方法，構建高質量高效率的教學課堂.本文基于培養小學生數學核心素養的教學標準，對小學數學高效課堂的構建進行研究，并提出一些方法和策略.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;高效課堂;教學

使學生擁有并發展核心素養，是我國立德樹人這一教育根本任務的基本要求，因此必須要從基層做起，每位小學教師都要積極思考和研究改革教學方式、構建高效課堂的方法和策略.作為一名小學數學教師，我在分析小學數學課堂教學現狀的基礎上，對核心素養下小學數學高效課堂的構建做出如下探索.

一、數學核心素養的內涵

最新頒布的課程標準全面、深入、細致地對數學核心素養進行了解讀，指出數學核心素養是指運用數學方法、觀念與思維分析、解決實際問題的能力.數學是一門強調邏輯性、思維性、推理性的學科.在小學數學教學中，教師應在尊重數學學科特性的基礎上，引導學生掌握運算、分析、推理等數學方法，在小學數學教學中的培養與落實核心素養，促使學生更好地理解數學知識、運用數學知識.

二、小學數學課堂教學的現狀

1.教學模式單一，教學效率偏低

現階段，大部分小學數學教師都接受過新課程改革的相關培訓，了解新課程改革的相關內容與要求，但是在實際教學過程中，部分教師受應試教育理念的影響，在課堂教學中仍沿用灌輸式教學方法.學生在教學中始終處于被動接受知識的地位，數學知識的掌握、技能的提升也大多是通過題海戰術實現的.不可否認，這種傳統式數學教學方法在過去很長一段時間里的確發揮著重要作用.但是隨著社會的進步、基礎教育的發展、核心素養理念的提出，這種傳統教學方法逐漸難以滿足新時代小學生多元化的學習需求.長期采取固定的教學“套路”、單一的教學方式，很容易挫傷學生對數學知識學習的積極性，導致學生的學習興趣下降，使學生對數學課程產生排斥、厭煩心理，難以將學生的注意力吸引到課堂教學活動中，影響數學課堂教學的高效開展.

2.學生的學習積極性、學習興趣均有待提升

核心素養理念下的小學數學教學，要突出學生在教學中主體地位，引導學生以更加積極、主動的心態投入各種教學活動中，這是構建小學數學高效課堂的必要前提.但是在小學數學教學的實際開展過程中，由于數學知識本身的抽象性、繁復性，部分學生對數學學習始終缺乏興趣，加上部分教師教學經驗、執教能力、專業能力有限，面對學生學習興趣不足、學習積極性不高的問題束手無策，不知道該采取何種教學方法，該如何調動學生學習數學知識的積極性.此外，部分學生已經習慣了教師所采取的灌輸式教學方法，當教師嘗試在教學中采取新方法、運用新技術時，學生們反而不適應、不接受，從而影響學習效率.部分學生只關注學習成績的提升，而忽略了自身的全面發展，不注重核心素養的養成，這也是影響高效課堂構建的重要因素.

3.教師對核心素養缺乏全面認識

核心素養理念下數學課堂教學的高效開展，很大程度上取決于教師自身的執教能力、教學經驗.很多教師對數學核心素養的理解、認識存在片面性，在這種情況下，這些教師構建的“高效課堂”難以真正發揮作用.隨著新課程改革的深入推進，各種新型教育理念與教學方法相繼涌現.新時代教育工作者應及時、主動地學習新方法、掌握新技術，在小學數學教學的開展過程中游刃有余、靈活應變.若教師依然故步自封，不學習新的教學方法，在教學過程中不能根據教學實際情況合理選擇教學方法，則極易使課堂教學無法有序進行，從而影響教學目標的順利實現.

三、核心素養對構建小學數學高效課堂的意義

核心素養理念要求教師在數學教學中注重對學生嚴謹性、邏輯性等數學思維及運用數學知識解決現實問題的數學能力的培養.小學數學教學應一如既往地堅持透過事物現象看本質，堅持以學生為主體，在確保學生理解、掌握數學理論知識的基礎上，延伸教學范圍，拓展教學深度.學生們在日常生活中往往會遇到各種類型的數學問題，教師應重點關注如何有效培養學生對數學知識的運用能力.為了更加全面地了解、掌握學生在數學學習中遇到的問題，確保問題能夠及時反饋與有效解決，在小學數學課堂教學中，教師應密切關注學生的學習行為，分析問題產生的原因并及時總結、反思學生的學習過程、學習行為，經常與其他教師交流教學方法、分享教學經驗，學習其他教師的優秀教學案例，構建科學的數學課堂教學體系，培養、發展學生的數學素養.高效課堂是每位小學數學教師追求并付出諸多努力的理想教學狀態.教師通過合理的教學組織、良好的教學設計、高效的課堂互動，有效調動學生在數學學習方面的主觀能動性，從而推動對數學問題探究與合作的深入進行.由此可見，學生具備良好的核心素養，能夠有效促進小學數學教學高效課堂教學模式的構建.教師在構建高效數學課堂教學模式的過程中，應綜合衡量學生的實際情況，靈活采取合適的教學理念與教學方式，確保在數學教學中培養與落實學生的核心素養.

四、核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

1.巧妙設計教學內容，引導學生學會思考

學生核心素養的綜合表現包括人文底蘊、科學精神、學會學習等六個方面，其中學生必須要學會學習.對于小學生來說，學會學習的基礎是學會思考，所以小學數學教師必須巧妙設計課程，引導學生學會思考問題，從而提高學生的學習能力，提高課堂教學的有效性.

在學習四年級上冊的“乘法運算”一課時，學生在掌握了一定的乘法基礎算法之后，我就會讓學生進行一些擴展學習，鍛煉學生的思考能力.比如我會先在黑板上寫下1×1=1的式子，學生們都覺得太簡單了;然后我就寫下11×11和111×111的式子，學生們立刻感到有難度，我會挑選兩名學生上講臺計算，將正確的答案寫在式子后面;最后，我會再列兩個式子，分別是1111×1111和11111×11111，這時候不要求學生進行計算，而讓他們通過觀察前三個式子的形式和結果，思考和猜測最后兩個式子的答案.這樣的教學設計能夠讓學生通過類比思考的方法，找到問題的關鍵，增強學生的自主學習能力.

2.邊做邊學，提高學生實踐動手能力

學生核心素養的綜合表現還包括實踐創新，要求學生具有實踐動手能力和創新思維能力.小學教師在教學過程中要改進教學方式，以“教學做合一”理論為基礎，讓學生在實踐中掌握學習內容，達到邊做邊學的效果，提高教學效率.

比如在五年級上冊“多邊形的面積”一課中，學生已經掌握了長方形的面積計算公式，但是不知道平行四邊形的面積計算公式.我會在課前準備一些繪制有方格的硬紙片，上課時先給每名學生發一張，然后我會在自己的紙片上剪下底長5個方格、高4個方格的平行四邊形，按照格子的直線，把右側的三角形剪下來，拼接在左側，再讓學生們進行觀察.這時他們就會發現，原本的平行四邊形變成了長方形，平行四邊形的底變成了長方形的長，平行四邊形的高變成了長方形的寬，所以平行四邊形的面積就是拼接后長方形的面積，也就是4×5=20個格子.在學生掌握了我演示的方法之后，我會讓他們自己動手，畫出不同長度的底和高的平行四邊形，然后用剪刀剪下來.通過類似的方法，將平行四邊形拼成長方形，最后驗證其面積大小，尋找是否有什么規律.學生們通過計算就能輕易地得出平行四邊形的面積計算公式.在這個過程當中，我先進行演示教學，引導學生自主思考問題，然后讓學生動手操作，驗證自己的猜想，最后讓學生得到的結論，達到教學目標.

3.聲畫同步，運用多媒體擴展教學

學生的核心素養包括堅持時代性的突出特征，這就要求教師擁有先進的教育思想和教育理念，通過與時俱進的教學方式，讓學生體會教育體系和教學技術的進步.小學數學教師要積極學習新時代的教學模式，利用多媒體展開教學，利用視頻、音頻圖片、文本等形式構建多彩課堂.

比如在六年級上冊“統計”一課的教學中，我采用多媒體教學的方式，先通過一個簡單的抓鬮演示作為課前導入，激發學生的學習興趣，讓學生對“統計”的概念有所認知;然后以一個班級的實際調查案例為正式的課堂教學內容（如統計最近一周的最高氣溫），我利用Excel建立一個表格，橫排為日期，縱排為溫度，將數據填充完整，就完成了一份簡單的統計表格.之后我舉例新的統計，讓學生練習統計表的繪制方式.在學生掌握統計表的繪制之后，我利用Excel的功能將統計表轉化為統計圖.通過觀察柱狀圖和線狀圖，學生們發現柱狀圖凸顯最高值和最低值，能夠讓人容易判斷極端溫度的日期;線狀圖凸顯鮮明的線條走向，讓人容易判斷溫度的變化情況.最后，我總結分析每種統計圖的鮮明特點.

4.小組合作，營造思考氛圍

在小學數學教學的過程中，為了激發學生對數學學習的積極性，教師可通過小組合作的方式實施教學.小組合作能夠有效將學生的注意力集中到課堂教學活動中，為學生營造思考問題、解決問題的良好氛圍.在具體教學中，教師可依托特定的問題、主題，引導學生開展有針對性的小組討論與合作分析.此過程能夠有效培養學生的團隊協作能力，實現核心素養的培養與落實.因此，在小學數學教學中，教師可根據教學需要與實際學情，合理運用小組合作方式組織、實施教學，從而有效渲染課堂氛圍，提升數學課堂教學效率.

例如，在教學五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可在課前準備一些由面積為1平方厘米的正方形組成的方格紙（上面畫好不同形狀的平行四邊形或其他多邊形），在課堂教學中分發到各個小組，引導學生以小組為單位計算多邊形的面積并從多個角度嘗試多邊形面積的計算方法.平行四邊形的面積不僅可以通過數格子的方式計算，還可以通過圖形切割的方式完成，也可以通過圖形轉化來實現.學生在小組合作、相互引導中自主探究多邊形面積的計算方法，發現數學教學的樂趣與奧秘所在，從而有效激活學生的數學學習思路，提高學生的數學學習興趣.

綜上所述，在基于培養小學生數學核心素養的教學標準下，小學數學教師要對教學方式做出革新，通過改進教學內容，創新教學設計，運用新媒體的教學模式，提高學生的自主思考能力，提高學生的實踐動手能力，讓學生在學到基礎知識的同時能掌握學習的方法和技能.

【參考文獻】

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