淺析提高小學高年級學困生數學成績策略

楊遠虎

【摘要】本文通過對小學高年級數學學習過程中出現的學困生現狀進行敘述，深入分析小學高年級學困生形成的根本原因，從而提出提高小學高年級學困生數學成績的策略，即培養良好的學習習慣，激發學困生的學習興趣.教師依據實際情況制定科學的教學模式，提高學困生的學習積極性.家長采取科學方式督促和引導學困生學習，增強學困生的學習自信心等.希望從這幾個方面入手，在一定程度上提高小學高年級學困生的整體學習水平.

【關鍵詞】小學數學;學困生;數學成績

在小學高年級的數學教學過程中，經常在同一課堂上出現學生掌握知識程度不同的狀況，部分學生由于自身學習能力較強或自己預先做好預習工作，因此在該節課上掌握知識較快.與此同時，還有個別學生由于自己事先未做好復習工作，且未能認真地做好上節課的作業，致使其在該節課上掌握知識較慢.這種情況長此以往下去就會形成學困生.學困生在小學高年級數學的教學過程中是比較普遍的現狀.

一、學困生形成的主要原因

（一）學習態度不端正，學習習慣不良

高年級數學學困生學習態度不端正的主要原因：一是學習目的不明確.部分學困生在數學學習過程中沒有明確的學習目標，學習在其主觀意識上處于被動狀態，學習的效率相對較低.二是家庭學習氛圍.個別家長存在“上學無用”的思想觀念，認為孩子上學沒有大用處，從而在自己孩子面前經常會說一些不求上進的言論，潛移默化中影響孩子的學習斗志.三是教師教學態度.教師在學生的學習生涯中起到一定的作用，他們日常的行為表現及與學生之間的師生關系都是影響學生學習狀況的因素.

（二）教師教授方式不當，缺乏針對性

教師在課程教授過程中方式不當，缺乏針對性的主要原因在于：一是部分地區學校存在班級人數超額情況，使得教師在教學過程中不能照顧到班級中的每一名學生.二是教師課程設計模式單一化，教師方式不靈活，學生參與程度較低，不能引發學生的學習興趣.三是師生缺乏互動環節.小部分教師在課堂上采取“滿堂灌”的授課方式，造成課堂教師忙得不可開交，而學生卻未能參與到學習中的情況，由于教師僅按照自己的進度進行授課，部分學生不能及時對學到的知識進行鞏固，從而造成學習成績日漸不佳的狀況.

（三）學校忽視學困生教學

當前我國教學體系仍然未擺脫應試教育的現狀，大多數學校都是以升學率來衡量教學效果.因此導致教師在實際教學中形成了固有模式，就是教師以優等生作為教學關注重點群體，對學困生則不關注，甚至放棄.這便導致了惡性循環，學困生不被教師關注，長此以往，成績更為落后，影響教學進度，則更被教師與學校放棄，最終導致學困生厭棄學習，無法改變學習心態，甚至放棄學業，對其人生造成惡性影響.

（四）家庭教育缺乏督促和引導

通過相關情況調查，大部分高年級學困生的家長由于自身文化程度不高，不具備輔導孩子學習的能力，他們只能盲目地給孩子報大量的補習班，將教學和輔導的重擔轉移至輔導機構.但由于輔導機構的師資力量不一致，孩子在學習的過程中養成許多不良習慣.與此同時，還存在部分家長即使自己具有輔導能力，但是缺乏輔導孩子學習的耐心或教育方式不當，不能為孩子提供良好的學習環境.

二、提高小學高年級學困生數學成績策略

數學學科的靈活性非常強，僅僅依靠死記硬背是無法掌握其學習內容的.對于學困生更是如此，必須從多個角度入手，改變學困生的學習習慣，端正其學習態度，充分利用多方資源，提高學困生的學習意識與自主學習意識.小學高年級的學習對初高中的學習影響非常大，主要體現在學習態度、學習能力與學習方式等方面，若是從小學階段便失去對數學學習的興趣，后續階段的數學學習更難以引起關注.因此，針對小學高年級的數學學困生，可以從以下幾點入手，改變其學習現狀.

（一）教師給予學困生充分的關愛與尊重

小學數學教師必須要重視學困生，改變傳統的教學理念，為學困生提供充足的關愛與尊重，幫助學困生找到成績差的原因，并且多鼓勵、少指責，避免學困生進一步對自我能力產生懷疑，要多關注學困生的優點，幫助學困生找到自信.通過鼓勵與關心，讓學困生感受到教師的關心與期望，逐漸轉變厭學的態度，從而積極加入數學學習.數學的教學中要轉變以教師為主體的灌輸式教學，要高度尊重學生的主體地位，教師做好“教”的責任，學生履行“學”的責任，雙方共同努力，幫助學困生找到提升成績的方式.通過研究發現，學困生的學習狀況很大程度取決于教師的教學態度.因此，在數學教學中，教師要給予學生足夠的信任，不吝嗇夸獎與鼓勵，幫助學困生培養學習信心，找到學習興趣，真正做到愛上數學學習.雖然小學階段的數學學習是較為簡單的初級知識，所涵蓋的內容也較為淺顯，但是這對于年齡較小的小學生而言仍然是非常抽象與困難的，這也導致小學階段數學學習中有較多學困生的原因.面對這些問題，小學數學教師不能過于緊張與急躁，要保持和善、耐心的態度，循序漸進，幫助學生找到合適的學習方法，走出數學學習的誤區，不斷樹立自尊心與自信心，從而激發學習熱情與決心.

（二）培養數學學困生良好的學習習慣

在小學高年級數學學習過程中，形成一個良好的學習習慣對于提高數學成績具有促進作用，良好的學習習慣有助于激發學困生學習的積極性，在一定程度上可以提高學困生的學習效率，增強學困生對數學學習的興趣.因此，教師在日常教學過程中需要重視對數學學困生學習習慣的培養，讓學生依據自己的個人學習進度制訂符合實際的時間計劃表，從而養成良好的學習習慣.

（三）教師依據實際情況制定科學的教學模式

在小學高年級數學的教學過程中，教師應該根據學生的實際情況指導學生學習，有意識地輔助學困生養成良好的學習習慣，做好一切能夠提升學困生數學成績的前提工作，為學困生今后升入中學做好準備.在此過程中，一方面數學教師可以制定一套科學合理的學習規范，如讓學生在上課之前需要做好基本的預習工作，課堂中保持良好的課堂秩序，課后認真完成作業，確保個人的自主學習能力等.另一方面，在整個數學教學過程中，教師需要做好引導工作，最大程度上讓學生自己主動探索知識，或在學習過程中增加學生間的合作，這樣的話不僅培養學生的自主學習能力，而且讓學生意識到合作學習的重要性.

（四）融入分層教學模式

通過調查分析，發現學生之所以在小學高年級數學學習中成為學困生，主要是因為其學習注意力無法集中.因此教師在教學中可以使用分層教學法，保證對全班學生，包括學困生，實現全面覆蓋，使得所有學生都能夠集中于教學.

例如在講解數學定理時，教師就可以結合生活中的實例，調動學生的好奇心，從而提高學生的聽課熱情;在講解例題的解題方法與步驟的過程中，要從淺入深，循序漸進，從而便于學生更好地理解與掌握內容;組織學生進行課堂聯系時，將題目分級設計，由學困生解答較為容易的部分，幫助學困生找到成功的感覺，從而不斷提高學習能力.在小學高年級數學教學中，教師要認識到即使是數學學習中的學困生，其身上也是有優點的，教師要善于發現學生身上的亮點，讓學生感受到被肯定與重視的感覺，從而提高學習信心.

（五）構建平等和諧的課堂氛圍

學困生的學習較差，對于其自身而言也是非常難過與痛苦的，容易導致學困生產生自卑心理.若是教學課堂氛圍低沉，學困生可能就會感覺教師用特別的眼光看待自己，勢必會導致學困生的自信心更加不足.因此，教師必須要營造一個平等且和諧、歡快的教學氛圍，為學困生提供展現自我的機會，幫助困生找到自信，發現自己身上的優勢.

例如，在學習“平移與旋轉”時，教師要先請學生來回答問題：指出小船要經過怎樣的移動才能來到指定位置，也就是小船要先向（）移動（）格，之后再向（）移動（）格.該問題實際上是非常簡單的，很多學生都會舉手爭取回答機會，但是學困生可能就會有些懷疑自己，不敢舉手，因此教師要多關注學困生，微笑面對他，并且親切地詢問：“這道題你是不是也可以回答呢？這節課聽得這么認真，你肯定可以的，把答案告訴我們好不好？”在教師的鼓勵下，學困生以一個較小的聲音說出了答案，但是在學生嘈雜的聲音下，由于不自信而聲音太小.為此教師可以繼續以鼓勵的眼神注視他，并且說：“我剛才好像聽到了一個正確答案，但是聲音太小了，其他同學沒有聽清，你可以大聲說出你的答案嗎？”在教師肯定的引導下，學困生以加大的聲音回答了問題，教師最后以歡快且鼓勵的態度肯定學困生的答案，并且提出表揚.以此，幫助學困生在教學中不斷積累信心，從而積極參與到數學學習中.

（六）以作業反饋彌補學習漏洞

教師布置作業或者練習是為了幫助學生鞏固學習內容，反饋學習情況，從而讓教師更好地了解學生的學習情況.對于學困生，教師要更加重視作業上的反饋，充分利用作業與練習，即發現學困生的學習漏洞，從而有針對性地制定教學方案，幫助學困生查缺補漏，以提升其學習效果.學困生的學習基礎一般較差，為了提高其學習信心，在作業與練習中可以分為簡單的必做題與難度較大的選做題.與其他學生相比，相應降低難度系數，從而幫助學困生培養信心，讓學困生感受到認真學習所帶來的效果.在作業與練習完成之后，教師應該及時為學困生講解與補習，與課堂教學相結合，讓學困生更好地掌握所學知識，并且設計同種類型的題目進行反復練習，進一步鞏固知識.

（七）家長采取科學方式督促和引導學困生學習

家長在督促和引導學困生學習的過程中，需要配合學校和教師共同完成對孩子的教育工作，從而提高學困生的學習成績.在此過程中，家長可以多與學困生的班主任進行溝通，及時了解學困生目前的學習狀況.但并不是要求家長與學校中的教師一樣展開科學系統的教學方式，而是在提高學困生學習成績的過程中采取更加生活化的教育模式.如與孩子在日常逛超市的時候，可以讓孩子計算購買商品的價格，這樣的話不僅可以提高學生的計算能力，而且能夠拉近家長與孩子之間的距離，樹立孩子的學習信心.

結束語

在提高小學高年級學困生數學成績的過程中，教師需要在日常教學中采取科學合理的教學方式，適當引導、積極對待、付出足夠的耐心，一定會讓數學學困生在數學成績上有較大的提高.學困生的健康發展不僅關乎一個孩子自身的命運，而且在一定程度上關乎一個家庭甚至是整個民族的興旺.因此，做好小學高年級學困生的轉化工作，任重而道遠，需要學生、教師與家長三方共同努力.學校及教師要對學困生給予充分的關注與尊重，幫助學困生找到成績提升困難的原因，對癥下藥，改變傳統的教學模式，營造和諧歡快的教學氛圍，為學困生提供更多發言機會，幫助其樹立自信心，提高學習積極性，從而改變學困生不良的學習習慣，使其融入數學教學中，以作業及家長監督為輔助，突破學習難點，提升數學成績.

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