新時代初中數學有效教學研究

趙成春

【摘要】在新時代教育背景下，隨著大數據時代的到來，學生的心理結構、行為方式、接受知識的方法也發生了巨大的變化.傳統的灌輸式教學模式，已經不能夠適合時代的發展，難以獲得良好的教學效果.因此，探索有效的教學途徑和方法是每一位教師的職責，也是時代發展的必然.在本次研究中，筆者以初中數學教學為切入點，探索了在當今資源共享的時代如何展開有效教學，具體介紹了有效教學的特征和實踐的展開，希望能給初中數學教學工作者帶來一定參考.

【關鍵詞】初中;數學;有效教學;合作學習

引言

有效教學是指教師根據學習目標和學習要求，結合學生的身心發展特點，合理地整合教學資源，創設教學情境，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生對新知識展開探索和思考.在當前信息化時代的不斷變遷下，有效教學主要側重于信息傳播的有效性、教學組織的有效性，以及課后學習的有效性.初中數學作為一門理科科目，知識的結構和邏輯的復雜決定了師生之間必須要帶著思維和互動來展開教學，為師生的教學提出了挑戰，因此在初中數學教學中，研究有效教學的實施非常有必要.

一、有效教學的特征

（一）學生的主體地位明確

將學生作為課堂主體是有效教學的主要特征之一.有效教學應當滿足學生的全面發展需求，關注學生在知識應用、對學習的態度以及價值認同等方面的綜合發展，而不只是關注學生的學習成績.傳統意義上的教學模式往往過分關注學生的學習成績而忽略了學生的情感、態度以及知識應用能力，使得教學效率較低.因此，有效教學更強調情感、態度、價值觀以及知識應用的協調和統一.無論是在教學設計環節，還是在正式教學環節，教師都不應該忽略學生的主體地位，而是應該通過合作教學等多種形式讓學生做課堂的主人，在將知識傳授給學生的同時使其對學習產生正確的價值認同，讓學生得到全面發展.

（二）有效知識的傳授量大

結合大量教學實踐來看，有效知識的傳授量對課堂效率和教學效果都具有較大影響.因此，較大的有效知識傳授量也是有效教學的基本特征.有效知識可以概括為能夠對學生思維發展起到積極作用的知識.從嚴格意義上說，知識均具有教學價值，但不是所有知識都具有教學價值，具備教學價值的知識應能夠讓學生的認知結構得到完善、知識體系得到健全.除此之外，有效知識的傳授量不應該以講解時長來衡量，而是應該以教師講解的內容對學生的啟發來衡量.

（三）生成與預設協調一致

教學離不開計劃與目標設計，這是預設過程，而生成是在預設的基礎上展開的，有效教學應該是預設與生成相互協調的動態過程.也就是說，如果要保證課堂的教學效果，教師就需要預先進行教學設計，制訂合理的教學目標，然后在此基礎上展開課堂教學。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的需求和學習情況進行適當調整，但預設和生成仍然需要相互協調，兩者應該呈現辯證關系.首先，教師需要做好教學的準備工作，完成預設.其次，在預設時，教師需要關注課程的難點和重點.然后，教師需要在課堂上扮演引導者的角色，適當提出自己的觀點，在動態生成的課堂上引導學生就所學知識展開討論，使學生產生自己的思考.最后，教師需要在動態形成的課堂上了解學生的反饋，根據學生的反饋以及學生的實際學習情況靈活應變.

（四）學生發展影響教學行為

除了以上三點外，教師的教學行為受到學生的發展影響也是有效教學的主要特征.這說明了在教學過程中，教師需要在具有充分準備的基礎上有一個清晰的講解思路，將學生作為課堂中心，并根據學生的發展需求適當改變教學行為.在有效教學的過程中，教師往往會改變傳統的教學方法，不再主導學生的思想，而是根據學生的課堂表現做出細節性的調整，特別是在課堂提問、討論方式等方面，這主要體現為學生的發展和反饋決定著教師的教學行為.

二、有效教學在初中數學教學中的基本體現

（一）信息有效傳播

教學的過程實際上就是信息交流的過程，如果要保證課堂教學的有效性，教師就必須讓自己傳播的信息能夠很好地被學生吸收.因此，我們發現很多教師會通過多媒體素材、制訂分層教學內容、創設問題情境等方法，來引導學生對教學內容展開思考、吸收，這些教學策略都是教師在研究了學生的興趣點、不同層級學生的接受能力后制訂的信息傳播方案，是有效教學實施的第一步.

（二）教學組織的有效性

有效性教學中的教學組織更加注重對師生的交互式活動的探究，摒棄了傳統教學中單打獨斗的弊端.在有效性教學中，教師會通過師生互動、小組合作探究、興趣小組、戶外教學實踐等方式來展開教學組織，體現了在科學知識的培養下，教師對學生的理性思維和數學探究能力的發展.同時，在教學組織的過程中，教師能夠根據教學的需要，適當地調整組織的方式、目標和內容，在紀律方面能夠約束學生的行為，引導學生以知識為目標進行思維和操作活動.

（三）課后學習的有效性

課后學習是學生在學習中不可或缺的一步，也是培養學生形成自主學習能力的主要途徑.有效教學中的課后學習更加注重從效率著手來探索教學的有效性，以針對性強、學習內容精練化等為特點，讓學生在課后學習中的每一分鐘都能夠實現價值，避免了因為盲目練習而導致的教學效率低下、針對性弱、自主性差等特點.

三、新時代下初中數學有效教學的實踐研究

（一）多媒體視角下的初中數學有效教學實踐研究

多媒體技術是伴隨時代快速發展而產生的現代化技術，它在教育中的應用非常廣泛，對課堂的輔助作用十分明顯，而且是發展最迅速的教學手段，從幻燈機到現在的交互式白板一體機，讓教學信息的傳播更加豐富多彩、生動形象，同時減少了教師在黑板板書的時間，教師將會有更多的時間來講解重難點知識.由此來看，為了實現新時代下初中數學的有效教學，教師還需要掌握現代化教學手段，靈活使用多媒體技術，使課堂容量得到提升，提高板書書寫的效率，形象直觀地為學生進行課堂演示，節約課堂時間，更好地引導學生對重點知識展開探究，引導學生主動參與課堂，并利用多媒體設備帶領學生進行高效知識總結與歸納復習.舉例來說，筆者在講授“二次函數”時，關于圖像的分析和函數性質的判斷是教學的重點，為了提高教學效率，筆者通過多媒體函數制圖軟件，在軟件中建立了平面直角坐標系，并在平面直角坐標系中描出不同的點，隨后將點連成線，讓學生分析圖像的開口和函數解析式的關系.為了將數學知識和生活相接軌，筆者還向學生展示了運動員投籃時，籃球在空中被拋出的曲線，讓學生知道拋物線的概念.然后，筆者改變y=ax2中a的值，軟件中函數圖像開口也會隨之改變，讓學生通過觀察得出函數a的值和圖像開口之間的關系.因此，在初中數學教學中，教師可以利用各種多媒體教學軟件，以不同的形式向學生展示知識，幫助學生高效、直觀地理解概念，提高教學效率.教師在講解和圖形有關的數學知識時可以充分利用多媒體教學工具為學生進行圖形展示.例如，教師在為學生講解“軸對稱圖形”的相關知識時，會利用多媒體設備中的繪圖工具為學生展示生動的軸對稱圖形，讓學生感受軸對稱的具體概念，也讓學生到講臺上親自動手操作多媒體設備畫出指定圖形的對稱軸，利用多媒體設備吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與熱情.除此之外，教師在帶領學生學習“三角形全等與相似”相關知識時就借助多媒體設備為學生詳細地演示了兩個三角形相似的證明以及相似三角形所具有的性質.與此同時，教師在教學實踐中借助演示文檔或動畫為學生詳細地演示了兩個相似三角形各個角的關系和邊的比例關系，給學生帶來直觀的視覺體驗，加深學生對圖形及其概念的理解.除此之外，其他教師可以利用多媒體設備對學生進行有效提問，也可以將所講內容相關的題目展示在PPT中，帶領學生做一些簡單的課上練習，從而提高教學效率.

（二）小組合作視角下的初中數學有效教學實踐研究

小組合作教學是一項用途非常廣，使用頻率較高的教學方法。在有效教學中，教師應該重視小組合作學習的組織形式、探究內容，不能脫離學生、教學目標和核心素養來展開小組合作學習，不能使小組合作學習只是形式上的教學.例如，在教學“相似三角形”這一節課時，首先，教師將學生分為四人一組，為學生呈現不同的三角形，使學生可以很快地說出哪些是全等三角形;然后，教師向學生展示兩組相似三角形，讓學生說一說這兩組相似三角形的聯系;最后，教師讓學生以小組為單位閱讀教材.在閱讀教材的過程中，每一組學生先分好工，確定哪名學生研究哪一種判定的方法，再由小組長歸納本組的研究成果.本次教學通過小組分工合作的形式，讓學生對新知識進行分析和研究，培養了學生的思維探究能力.

總體來看，合作學習可以分為課前、課中和課后合作三類，這三類合作學習的內容和要求各不相同.一般來說，課前合作學習更強調在課堂正式開始之前學生按照教師的要求分工合作完成學習任務.數據搜集、數據統計、數據分析等都是課前合作學習的重要形式，在這個環節中，小組成員完成相似的任務量，合理分工完成教師布置的任務，最后由某一位成員對各個成員任務完成的情況進行匯總并共同討論，得出結論，有序開展匯報工作.課中合作學習主要強調學生在課堂上通過小組分工完成任務并展開討論交流的方式對所學內容進行深入探究的合作學習形式.在課中合作學習的過程中，小組成員可以在組內就某一問題發表自己的言論，不會受到教師的約束，也有機會聽到其他學生對同一個問題的看法，并提出自己的疑問.課后合作學習是指學生在課后圍繞課堂學習內容進行交流與討論，并就某一問題展開深入探究，進一步探究其延伸問題的解決方法，為小組內其他學生提供幫助從而達到高效學習的方法.調查分析與實驗探究也是課后合作學習的常見形式.為了實現有效教學，教師需要綜合運用三種合作教學模式，安排學生展開課前、課中和課后合作學習，對數學知識展開細致研究.除此之外，教師在分組時應當采取抑制分組的方法，避免按照就近原則將位置相近的學生安排在一組中，而是綜合學生的能力和性格特征進行差異分組，保證學生合作學習的效率.

（三）科學提問視角下的初中數學課堂有效教學研究

課堂提問是課堂教學的重要環節，為了實現有效教學，教師在恰當的時機對學生展開科學提問顯得尤為重要.在落實科學提問的過程中，教師充分了解了學生的性格特點和學習能力，在恰當的時機設疑布障，逐步引導學生展開知識探究.但需要注意的是，問題的難度應該保持在中等水平，教師可以適當提出開放性的探究問題，激發學生的探索欲望，但是難度不應過高，應當面向全體學生，讓各個層次的學生都能在課堂上有一個思辨的過程，從而達到良好的教學效果.

（四）微課視角下的初中數學課后有效性學習研究

課后有效性學習也是實現有效教學的主要途徑，為了讓學生的課后學習具有針對性強、自主性強等特征，教師在教學實踐中通過微課來探索初中數學課后有效性教學研究.首先，教師在課堂上或在課間應該做一個深刻的教學反思，反思自己在教學過程中有哪些做得不到位的地方、有哪些知識學生學習起來比較吃力，通過學生的作業來了解學生不懂的地方.然后，教師制作一個微課，微課中專門是針對學生的難點和不懂的作業進行講解、分析，同時微課的形式和語言應該以生動有趣為主，吸引學生在課后主動學習，潛移默化地查缺補漏.

結語

在新的時代背景之下，為了保證課堂效果、提高課堂效率、實現有效教學，初中的數學教學工作者還需要做出多方面嘗試.總體來看，有效教學有以學生為主體、注重向學生傳授有效知識、生成和預設相協調等特征，教師需要結合有效教學的特征進一步完善教學計劃，為課堂融入創新元素.對此，初中數學教學應該結合時代發展的變遷、學生心理發展的水平，利用現代教育技術，通過高效的教學手段和組織形式，適當地對學生的合作教學融入微課元素，為學生打造高效的課堂教學，提升學生的探究水平和交流合作能力.

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