激趣 樂讀 運用：開啟學生文言文之旅

項哲

摘?要：小學文言文教什么？怎樣教？教師可以基于學生已有的“學習基礎”和與文本相關聯的“生活經驗”為基礎，以教學目標為導向，以學生學習興趣為切入口，設計教學，制定“營造氛圍，激發興趣，走進古文;授人以漁，學法指導，巧學文言;課外延伸，學以致用，引導升華”的教學策略，點面結合，內外雙修，點燃小學生學習文言文的熱情，讓學生趣味盎然地學文言文。繼承和發揚我們的經典文化，踐行核心素養教育。

關鍵詞：文言文教學;激發興趣;教學策略

文言文在小學統編版語文教材中所占的比重逐漸加大。但是文言文是古人所用文字，具有晦澀難懂、抽象的特點，而小學生正處于義務教育的初級階段，年齡較小，文學素養不高，文化知識積累不夠多，學習文言文時難免有一定的厭煩和抵觸情緒，進而導致課堂教學無法達到預期的目標，也使得語文教學面臨較大的困難和挑戰。基于此，本文將結合教學實際，探究有效的教學策略。

一、營造氛圍，激發興趣，走進古文

夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”如果我們把文言文知識和小學生的日常生活感知進行緊密的結合，讓他們能夠強烈地意識到生活中處處有文言，生活里時時可以用文言。如，在教室里設立文言角、張貼座右銘、在課堂教學過程中可以引導學生根據文言文教學內容編排課本劇、舉行辯論會。讓文言文中的歷史人物能夠從課本中走出來，來到學生們的生活中，讓文言文能夠散發出現代氣息，使學生感覺文言文其實離他們并不遙遠，進而自覺的形成一種文言文的實用意識，不斷地提高學生文言文學習的興趣。

二、授人以漁，學法指導，巧學文言

（一）立足吟誦 樂讀古文

誦讀文言文是教學的有效手段，文言文本身就具有其特有的音樂美、節奏美、韻律美，這些都是要通過朗讀來感悟。那么如何讓剛剛接觸文言文的小學生樂讀、會讀呢？這就需要在老師在朗讀的形式上花心思了，我們可以在朗讀方法中融入小學生喜歡的形式，激發他們讀的興趣。如，筆者在教學《司馬光》這篇課文時先搖頭晃腦示范讀，馬上引來了學生陣陣歡笑。此時，我不失時機地問：有趣嗎？大家想學嗎？其實啊方法很簡單，只要讀的時候在詞句間停頓的地方點一下頭，同時聲音拖長，然后順時針畫弧抬頭就可以來。現在，請大家跟老師讀課文。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/ 皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。學生們一個個興趣盎然的模仿讀，在快樂的體驗中潛移默化地學會了讀出古文的停頓和韻味。

對于小學生而言，興趣源于模仿。上述案例，先通過搖頭晃腦示范讀的有趣形式，大大激發了學生朗讀古文的興趣。在搖頭晃腦的形式背后，暗含著古文朗讀的技巧和方法，也把枯燥的讀讀出停頓，聲斷氣連的朗讀方法變得有意思，在學讀中拉近了與古文學習的距離。

（二）學法遷移 趣解古文

趣解是指教師引導學生借助注釋、插圖，能夠自主讀懂所學的內容，并在理解的過程中獲得成就感。趣解可以讓學生以積極的情感投入到學習文言文的過程中。教學中，教師遷移方法，引導學生自主讀懂古文，并積極評價，就能激發學生讀懂內容的興趣。如，教學中我會先引導學生回顧“運用多種方法，解難懂的詞語”的方法，在學生發言的基礎上教師出示：

然后師生一起共同完成“借助注釋欄”。教師引導：想要讀懂文言文，“借助注釋”是一種最常用的方法。結合注釋你讀懂了哪些詞語呢？完成表格“借助注釋”一欄，按照“我運用借助注釋法，知道了（哪個詞）是（什么意思）。進行全班交流。接著引導學生學會看插圖，把理解詞語和認識事物結合起來。最后遷移運用，運用所學解詞方法讀懂詞語。教師引導：借助注釋和文中的插圖，我們能大體了解故事內容。你還有不懂的詞語嗎？看看能不能運用所學的方法解決呢？學生按照借助注釋解詞的樣子，找出不懂的詞語，選擇方法解詞，并按照說話句式進行交流。教材為學生理解文言文附了注釋，因此借助注釋“理解課文意思”就成了文言文教學的重要內容。采用自評得星的方式，讓學生在學習過程中獲得成就感，讓興趣貫穿理解內容的始終。

（三）討論教學 研讀古文

小學文言文倫理性強的特點非常適合討論式教學。如在教學《兩小兒辨日》這篇課文時，筆者先提出討論問題，兩小兒爭辯太陽離我們遠近，他們 的理由是什么？太陽究竟什么時候離我們最近？根據你的知識，你怎么幫助古代兩小兒解決這場紛爭等等。引導學生按要求根據議題展開討論，同時營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導，啟動思維，拓寬思路，維護學生思維的“閃光點”。在學生充分討論后進行小結。在《兩小兒辨日》這一課的小結時，學生很快就把“兩小兒的論據”說清楚了，這樣就把這篇課文的內容理解透了。在理解課文內容的基礎上，再提問“太陽離我們什么時候最近？”這個問題，大部分同學由于有參考資料，基本明確“無論什么時候，太陽與地球的距離是一樣的。”小結這一環節是全班學生思想交流、互相學習的重要過程，教師要恰當地處理，不要走過場。

三、課外延伸，學以致用，引導升華

一文理解易，但學習文言文不能止于課本。需要由此及彼，在文言文教學中適當進行課外拓展延伸，不僅可以豐富教學內容，深化學生對文本內涵的解讀，還可以拓寬學生的視野，增長學生的見識。如，《楊氏之子》表現的是年幼智慧的題，那么我們可以在《世說新語·言語》 里找到相關的 《徐孺子賞月》、《孔文舉年十歲》、《孔文舉有二子》等文章，把楊氏子、徐稚、孔融、孔融的二子以及元方進行類比閱讀，從課內走向了課外，使學生對文言文的理解更多元化。當學生在閱讀和理解了文言文后，教師可以文本為寫作的范文，指導學生采用多種表現形式進行寫作。如，課外筆者帶領學生學習小古文《放風箏》時，當學生在閱讀和理解了文言文后，我就以此文為寫作的范文，指導學生進行仿寫，根據“青草地，放風箏”這句話引導學生思考：在青草地上除了放風箏之外，還可以進行哪些活動呢？讓學生利用三個字的形式表達出來。學生會充分發揮自己的想象力，給出豐富多樣的答案，包括“青草地，做游戲”“青草地，踢足球”等。在講解“汝前行，吾后行”這句話時，我告訴學生做事情要講究順序，再將整篇仿寫連綴起來，就會誕生各種版本的仿《放風箏》的文章，如“足球場，踢足球，汝先踢，吾后踢”“課堂上，認真聽，汝提問，吾回答”等。通過這種方式，可以讓學生在更進一步理解文章含義的基礎上，深刻體會到文言文的主題，并且通過學以致用的方式，讓學生將文言文中某些經典的語句仿寫出來。

綜上所述，文言文教學是小學語文教學中的一個特殊內容，教師在教學過程應貫之“樂趣”二字，教學目標應立足學生已有的“學習基礎”和與文本相關聯的“生活經驗”，教學內容應立足學生在學習時可能遇到的問題，讓學生由被動的學習文言文知識變為主動探究，才能保障文言文教學效率變得更高效。

參考文獻

[1]?呂建兵.淺談文言文教學與生活之聯系[J].文存閱刊，2017（18）.

[2]?王家宇.淺談六年級文言文教學策略[J].新課程（上），2017（10）.