分層教學法在中學化學教學中的應用價值及實踐策略

摘 要：分層教學法是一種基于新課改要求，尊重和體現學生的課堂主體地位且符合學生實際學習水平和學習能力的教學方法，不但承認了學生之間存在的差異性，也實現了因材施教。對分層教學法在中學化學教學中的應用價值和實踐策略進行簡要分析。

關鍵詞：分層教學法;中學化學;應用價值;實踐策略

每個學生對學科的感興趣程度不同，自身的學習和接受能力也存在差異。尤其對初中化學來講，作為理科學科，部分學生在理解知識的過程中可能會遇到一些問題，在這種情況下，就需要教師實施分層教學，給予學生多方位、多層次的指導和教學，幫助各個層面的學生都能輕松地接受知識，完成自身能力的提升。

一、分層教學法在中學化學教學中的應用價值

分層教學法的實行，充分體現了因材施教教學原則的重要性，通過對學生實際能力的分析和定位，將班級內的學生劃分為不同等級，并傳授相對應的教學內容，能夠幫助學生鞏固自身的學習基礎。在化學學習過程中，學生對理論知識的了解和吸收都是通過教師的統一講解來完成的，對部分知識基礎較為薄弱的學生來講，可能掌握起來比較困難，久而久之則會跟不上課堂教學的腳步;對部分較為抽象化的知識和概念，如果教師不能進行良好的表達和展示，學生則難以清楚地進行解讀。而分層教學法使教師針對學生的不同情況進行分層教學，幫助學生鞏固了基礎知識，為學生后續的學習提供了條件。另外，分層教學能夠極大地提升教學效率。在傳統教學模式中，學生往往作為一個整體被動地接受教師講授的知識，而借助分層教學，教師能夠依據不同學生的實際情況開展分層教學，讓不同層次的學生都能獲得進步，不但幫助學生鞏固了自身的知識體系，也極大地提高了學生的學習效率。

二、依據學生的個體差異進行分層教學

在中學化學教學過程中實行分層教學法的核心就是學生本身，按照學生的實際情況完成對學生的分層是開展分層教學法的基礎和關鍵。在實際分層過程中，由于影響學生學習能力的因素是多樣性的，因此教師也需要從多方面進行考慮，不能單純依靠學生平時的學習成績或者考試分數來完成對學生的定位，這樣的分層太顯片面性，且沒有尊重學生之間的個體差異。教師應當根據學生的學習態度、智力水平、學科愛好以及每個學生自身知識構架的特殊性來對學生進行合理的規劃和分層，且為了能夠更好地提升教學效率和質量，教師要及時地為學生創造學習條件，使處于每個層次的學生都能接觸到不同的知識，從而激發學生的學習潛力。在對學生進行分層時，應該按照學生的綜合能力和日常表現，劃分為甲、乙兩個層次，并分別為其制訂相應的教學計劃，對學生開展因材施教。

例如，教師在教學初中化學“物質的變化和性質”一課時，在制訂不同的教學方案時，針對“稀硫酸”開展的實驗中，對處在乙層次的學生，教師可以對其提問：“用玻璃棒蘸取一定量的稀硫酸并在白紙上寫字，會有變化嗎？如果將紙張放到太陽底下，會有變化嗎？”以此來強化學習能力較差學生的基礎知識積累。針對處在甲層次的學生，教師可以提問：“這個實驗的結論是什么？稀硫酸與陽光、紙張之間存在的關系是什么？”通過不同層次的提問，使不同的學生都能在自身接受的范圍內掌握新知識，從而達到共同提高的目的。

三、對課后作業實行分層

課后作業是對學生在課堂學習中掌握知識程度的檢驗，也能充分體現一節課的教學效果和質量，并且在作業完成的過程中，學生也能進行二次學習，使自身原本掌握的知識實現二次鞏固，因此課后作業的布置在整個化學分層教學過程中占據著重要的地位。依據分層教學法的原則對課后作業的布置實行分層，教師需要依據課上不同層次學生的實際表現，保證布置的作業能夠幫助優秀學生在原先的知識基礎上進行思維延伸，更多地開發自身的潛力和潛能，強化其思維拓展能力;對較差的學生，教師布置的作業應該保證能減輕學生的學習壓力，旨在強化學生的基礎能力，幫助學生樹立自信。在此基礎上，教師可以將作業整體分為A、B兩個層次，A層次的作業強調對化學概念、知識點的理解和創新，使學生能夠盡可能地完成解題思路的創新;B層次的作業旨在幫助學生掌握化學知識點，強化學生化學基礎知識的學習。教師也要做好學生的思想工作，避免學生產生過重的心理負擔。

例如，教師在教學初中化學“溶液的形成”一課時，可以根據學生的實際表現分層布置課后作業，如A層次的作業內容為：在家中進行簡易實驗，以水作為基礎溶液，觀察在融合植物油、洗滌劑這兩種物質后的反應，然后觀察三種物質混合后的反應，并進行詳細的記錄和分析;B層次的作業內容為：溶液的定義是什么？蒸餾水和泥水屬于溶液嗎？家中存在哪些較為常見的溶液？以此來提高學生的化學能力。

分層教學在中學化學課堂中的運用，不但能夠充分激發學生參與學習的興趣，幫助學生更輕松地完成知識的掌握，也能極大地提升教學效率和質量，保證學生共同發展。

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作者簡介：王麗（1985—），女，籍貫：甘肅省靜寧市，學歷：本科，職務：教師職稱：一級教師，研究方向：從事化學學科教學與研究。

編輯 李 爭