談“碎片化”在語文教學中的應用

曹建強

摘 要：語文教學改革多年，越來越多的老師感到迷茫，不清楚語文教學到底從哪方面入手來提高教學實效。隨著現代教育信息技術的不斷發展，5G時代的到來，利用優秀的教學資源，適時利用“碎片化”教與學，能激發學生學習語文的興趣，有效提升學生的語文素養。

關鍵詞：“碎片化”;現代教育技術;語文教學

新課標提出語文課堂要培養學生“審美”“語言”“思維”“文化”四種核心素養，制定了語文課程的總目標和年級階段性目標。語文教學應在這個基礎上確立系統科學的教學目標，明確每堂課的具體目標任務。事實上，在具體的語文教學中，受教師教學方法、專業知識水平的限制，這些教學目標難以全部落實，直接影響到學生語文素養的形成。要解決這一問題，教師可利用現代教育技術手段，整合優化網絡教學資源，對系統的知識進行片段化的切割，積聚成一個個小的知識片段。在語文教學中適時插入這些“碎片”就可以避免教師因自身專業知識不足對相應知識的傳授不到位，達到知識傳授的靈活性;同時，也可避免因教師一味地講解帶給學生的單調乏味，激發學生的學習興趣。

一、“碎片化”在語文課堂教學中的應用

以朱自清《春》教學為例，很多教師這樣設計教學思路：導入—簡介作者—整體感知、理清思路—精心研讀、具體分析—回顧反思、小結背誦—布置作業、拓展延伸。在整體教學環節設計的基礎上，我們還可以將每個環節再進行分割，形成“教學碎片”。

在教學《春草圖》時，教師可這樣進行“碎片化”分割：運用媒體展示小草在土里孕育、破土而出的生長過程，讓學生形象直觀地體會小草“偷偷地”“鉆”的擠勁和頑強的生命力，感知作者用詞的巧妙和擬人的修辭效果;再展示“嫩嫩的，綠綠的”春草圖片或視頻，學生在感知春草嫩綠特點的同時會自然流露出喜愛的情感，進而有了“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的想法。教師無須深入講解，只需抓住重點詞語引領學生就能深入體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

在教學《春花圖》時，可先讓學生閉眼想象春天花開的情景，教師順勢引導各種花開的次序，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！边M而體味作者言語的嚴密邏輯順序。再通過“碎片化”的圖片或視頻依次展示桃花、杏花、梨花，讓學生直觀體會“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”置身這樣的場景，似乎能聞到“花里帶著甜味”，更有了“樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。”教師稍加引導，這些貼合生活的情景便自然在學生頭腦中涌現。學生在體味作者嚴密思維的同時，也會有看到美好景象想要表達的沖動，激發學生學習語文的興趣。

二、“碎片化”在語文課外學習中的應用

《義務教育語文課程標準》在課程資源的開發與利用中明確指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。有人主張“泛語文化”，強調生活中處處有語文。語文課程中的綜合性學習也需要更廣泛的教學資源，這也就是說，僅僅憑借課堂教學不能滿足語文教學需求。語文教師要根據課堂教學需求，安排學生在課前預習和課后鞏固中，利用網絡資源，廣泛搜集語文資源，了解更多知識，提升語文能力。

在語文綜合性學習中，碎片化閱讀是一種新的閱讀方式，有利也有弊，教師在課堂上進行主題式教學，化整為零，提高碎片化閱讀的質量。教師可以針對學生的閱讀情況設定某一個主題，讓學生充分分享自己通過碎片化閱讀獲得的相關知識，并引導學生與其他學生圍繞主題進行充分的討論，這樣既能加深學生對知識點的理解，又能鍛煉學生的思維能力，發揮碎片閱讀中的積極作用，教師要及時進行總結并向學生提出下一個閱讀主題，讓學生在碎片化閱讀中注重積累，化整為零，從而提高學生的閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣。

三、“碎片化”在語文教學應用中要注意的問題

“碎片化”應用的前提是語文知識的結構化，要遵循整體性原則。教師應明確從各個階段分項有序的語文教學內容體系，清楚每一階段學生語文能力的訓練要求，進而對每節課教學內容科學分割，化整為零。也就是在系統設計教學目標前提下，對自己不能勝任或通過自己的教學達不到理想效果的內容進行碎片化分割，有效利用優秀的網絡資源，而非全部利用網絡資源教學，要避免為追求瞬時效果，過分強調娛樂性，打亂原有的教學模式，教師每到一環節只點擊相應課件資源，教學環節令人眼花繚亂的片面化、形式化。整個教學活動中學生氣氛高漲，教師只是課堂的操作者、旁觀者，失去課堂教學的主導作用。

“碎片化”的設計及應用要服務于課堂教學。不管是安排學生提前預習，收集語文資源，還是設計課后練習，加強學生語文素養鞏固，教師要發揮好實際的引導、控制和監督作用，不能脫離語文教學的根本任務，要切實為課堂教學需求服務，彌補自己課堂教學中的不足，增強課堂教學的效果，激發學生的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

溯本清源，語文老師只有抓住語文學科的基本特點，重視訓練學生語文的基本能力，重視培養提升學生語言的領悟和表達能力，運用靈活多變的教學方法，注重學生參與的過程和效果，適時采取碎片化教學與學習方式，便能與傳統語文教學模式相得益彰。

參考文獻：

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[2]楊洪軍，徐娟娟，李萍.碎片化學習與系統教學整合策略研究[J].教學與管理，2019（15）：11-14.

編輯 魯翠紅