低年級古詩詞教學方法探析

徐京芳

[摘 要]針對低年級學生年齡小，閱讀量少，閱讀能力不強的現狀，教師可以從字詞教學、朗讀背誦、想象畫面等方面進行指導，以激發學生的學習興趣，使學生在古詩詞學習中獲得美好的情感體驗，提升古詩詞學習的品質。

[關鍵詞]低年級;古詩詞;字詞教學;朗讀背誦;想象畫面

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0060-02

相較于以往版本的語文教材，統編語文教材對古詩詞教學的重視達到了前所未有的高度，充分體現了經典傳承在語文教學中的重要性。低年級學生由于受身心等特點的影響，教師在進行古詩詞教學時目標就不能與中高年級等同，而應該把教學目標定位為積累語言，培養語感，能夠在誦讀的過程中感受到古詩詞的韻律美。

一、關注字詞教學，品味語言精妙

識字寫字是低年級教學的重點，在古詩詞教學中也不例外。根據低年級語文的課程特點，怎樣把識字教學與古詩詞的領悟有機地結合起來呢？對于低年級學生來說，教師要鼓勵他們大量地背誦古詩詞，而對古詩詞的內容只需要大致理解即可，在詞語的理解上，教師可采取引導學生結合插圖或者自己的生活經驗去理解的方式，把教學的重點放在熟讀背誦以及識字寫字方面，切忌一字一詞地講解。

對于低年級學生來說，在古詩詞教學中，首先要讓他們能夠借助拼音把字音讀準，把整個詩句通順、連貫地讀下來;再讓他們以同桌互讀的形式互相指正讀音，并再次朗讀古詩，盡量把句子讀好;在此基礎上，教師可指導學生將拼音與文字對照，使學生對生字有一個粗淺的印象;然后，教師再引領學生品味詩句中的一些關鍵詞，以使學生領悟到作者用詞的精妙。以二年級下冊《村居》這首詩為例，在“醉”字一詞的學習中，教師就可以讓學生先觀察一下這個生字是由哪些部分組成的，思考這些組成部分各有怎樣的意義。然后，教師告訴學生這個字左邊的“酉”在古時候是指盛酒的壇子，當它與“卒”組合在一起的時候是指會酒醉，后來引申為對某種事物的沉迷。最后，教師再讓學生想象古人倚在酒壇旁，像是喝醉了酒，揮動長袖的景象。古人的舉動與詩人相似，詩人也仿佛醉了一樣，只不過詩人是被“拂堤楊柳，草長鶯飛”的美景所陶醉，也是被“兒童歸來放紙鳶”的美好春光所陶醉。這樣教學，把識字教學與古詩文所要表達的意境之美有機地結合起來，使學生的古詩詞學習過程充滿了趣味，學生也真切感受到了古詩詞中一字一詞獨特的味道與魅力。

由此可見，在低年段古詩詞教學中，教師要關注詩詞中的漢字，將字詞教學融于古詩詞閱讀之中。這樣，學生在學習古詩詞的同時了解了漢字，認識了漢字，再借字詞學習感悟古詩文，雙效合一，就能達到顯著的學習效果。

二、注重熟讀成誦，感悟詩詞韻味

在低年段古詩詞教學中，教師應特別關注學生的朗讀與背誦情況。教師要從停頓節奏、糾正讀音、讀出押韻等地方對學生進行具體的朗讀指導，通過多形式、多層次的朗讀來讓學生感受古詩詞的韻律美與節奏美，使學生在潛移默化的朗讀訓練中獲得對古詩詞特點的初步感知。與此同時，教師也要緊扣學生記憶力強、喜歡背誦的特點，鼓勵學生以賽讀的形式比一比誰能夠把詩詞的字音讀準確、讀連貫，再讓朗讀優秀的學生把古詩詞讀給大家聽，使學生在讀中感受到古詩詞的獨特韻味。當學生讀得不到位的時候，教師可以通過畫節奏的形式幫助學生更好地讀出古詩詞的味道。如在教學二年級下冊《絕句》這首詩的時候，由于學生學習經驗不足，教師就可以通過畫出節奏線的方式進行指導：“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”在賽讀、男女生讀、推薦讀等環節中讓學生感知如何讀出節奏之美。這時候教師再對學生予以恰當的點撥引領，學生就能讀得更入味了。

統編教材中收錄了不少的優秀詩篇，古人在古詩詞創作的時候特別講究“煉”字，用詞大都十分精妙，教學時教師要能夠引領學生認真揣摩，去感受古詩詞的語言美，讀出這些古詩詞的韻味。需要指出的是，在低年段古詩詞教學中，教師不需要逐字逐句對學生進行講解，但這并不意味著一個字都不講，對于一些在整首詩中起著畫龍點睛作用的關鍵詞句的意思也不能忽視，教師要能夠發現這些精妙的詞語，引領學生在討論交流中把詩中描繪的景物、表達的情感淋漓盡致地展現出來。如在教學二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩的時候，詩中主要描寫了作者遙望廬山瀑布時的情景，所描寫的風景如詩如畫，在學習“疑是銀河落九天”中“疑”字的時候，教師可以先出示插圖，讓學生觀看太陽初升，香爐峰上青煙裊裊，瀑布從高崖上飛瀉而下的情景，看著這樣的畫面就仿佛看到了銀河從天上落到了人間。在這種教學情形下，教師再指導學生朗讀這句話，讀的時候聲音要輕，而且要聲斷意未斷，這樣學生就很容易領悟到“疑”這個字在詩中的韻味了。

在低年段古詩詞教學中，熟讀古詩是學生感悟古詩詞韻味的主要手段，熟讀成誦，有助于學生讀出語感，感受到古詩詞的獨特韻味，從而愛上古詩詞。

三、描繪畫面意境，激發想象空間

古詩詞是詩人借助某些形象事物或某種意境，通過語言文字來傳遞情感的途徑。統編教材中選編的古詩詞或溫馨動人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，教師若能將簡練抽象的語言與具體形象的實物聯系起來，把古詩形象化，就能使其符合低年級學生認知事物的特點。

如在教學二年級下冊《詠柳》一課的時候，教師就可以讓學生以簡筆畫的形式來勾勒柳樹的形象：高高的柳樹上長滿了嫩嫩的枝條，柔軟的柳條從枝頭垂下來，就像千萬條隨風飄動的綠色絲帶一樣，煞是好看。這樣引領學生解讀古詩，形象直觀，深受學生的喜愛。像這樣的教學形式還有許多，在《江南》《小池》《敕勒川》《絕句》等古詩的教學中，教師都可以讓學生根據自己對古詩詞的理解用簡筆畫的形式來描繪畫面，在學生動手動腦的學習過程中，他們的思維很容易被激活，進而想象出更加美麗的畫面。還有一些屬于情景交融類的古詩詞，學生僅靠反復朗讀或者用簡筆畫勾勒并不能完全理解詩中的情與景，這時候就需要教師采取多種形式來激發學生的想象，讓學生在想象中體會古詩詞所要表達的情感。如在教學一年級下冊《池上》這首小詩的時候，教師就可以讓學生先欣賞歌曲《童年》，再聯系自己平時和小伙伴們在夏日里游玩的情景，想象詩中的小朋友劃船、偷采蓮蓬的場面。這樣一來，無須教師刻意去講，古詩詞所要傳遞的情感就自然呈現在學生心中。

在低年段古詩詞教學中，引導學生想象古詩詞中所描繪的內容，途徑是多種多樣的，可以借助簡筆畫描繪，可以借助音樂想象，也可以讓學生結合自己對古詩詞的理解大致講講詩詞的內容。教師應根據教學需要引領學生想象畫面，感悟詩詞的情感，從而使學生的古詩詞學習更為扎實有效。

總之，在低年段古詩詞教學中，教師要能夠從學生的認知特點出發，采取多樣化的教學形式來激發學生的學習興趣，并從字詞教學、朗讀背誦、想象畫面等方面引領學生感悟古詩詞的“味道”，使學生感悟到古詩詞的韻律美，體驗到學習古詩詞的樂趣，從而產生傳承中國優秀傳統文化的情感。

（責編 劉宇帆）