農村語文課堂如何進行有效提問

韋入方

[摘 要]目前，農村小學語文教師課堂教學提問存在著不足，分析其具體原因，通過觀課、議課、同課異構等為行為手段進行探究后得出對策：教師要注重增添提問環節的趣味性，注重將提問和實際相結合，注重把控提問環節的頻率，要以文眼為突破口設置中心問題，以問題為中心探索有效教學策略。只有這樣才能讓語文課堂教學更高效。

[關鍵詞]語文課堂;有效提問;農村小學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0047-03

縱觀農村小學語文課堂提問方面，存在著不容忽視的問題。比如，學生對教師所提的問題不感興趣;不明白教師的意思;學生缺乏自信，害怕答錯;問題太難，學生不會回答;學生不想動腦思考;教師在課堂上的提問枯燥、可有可無;教師過多地進行提問和講解，形式單一;教師提問的語言過于乏味，缺乏吸引力。課堂中這種低效提問、無效提問的現象無法提起學生的學習興趣，也使得課堂教與學的氛圍不夠活躍，無法達到預期的效果。

分析其原因：一是學生覺得教師對于每篇課文的提問都差不多，沒意思。學生希望教師提的問題有趣味性、新穎、富于變化，少用 “分析”“概括”“總結”等這些枯燥無味的字眼。二是教師設計問題時沒能很好地結合生活實際，問題過于抽象，讓學生不能更好地理解其含義。三是教師沒能很好地對問題的引入頻率進行把控，使學生在課堂上容易出現疲勞現象。四是有些教師沒有針對中心問題進行設計，認為問題提得越多，越能調動學生的主動性、積極性，越能營造良好的課堂氛圍，越有利于達到教學目標。因此，一上課教師就提出了很多的問題，剝奪了學生獨自思考的空間和能力，讓學生失去了閱讀品味文章的時間，這種灌輸式的提問形式，失去了其教學作用和價值。

在新課改理念下，教師的導學要依靠提問來完成，課堂的有效提問是教學過程的中心環節，對學生掌握學習方法、提升創新思維發揮著積極作用。20世紀90年代崔允漷教授提出了有效教學理念：關注學生的進步和發展;關注教師的教學效益;更多地關注可測性;教師應具備一定的反思意識和有效教學的策略。因此，小學語文教師應注重課堂中的有效提問，通過提問來提升語文教學的效益。

一、注重增添提問環節的趣味性

教師要了解學生的個體差異，關注學生的學習現狀，注重學生的個性需求，設計出真正符合學生學習能力和適應他們個性發展的問題，在課堂教學中運用提問激起學生的積極思維，營造出趣味性強，活躍性高的課堂氛圍，讓學生能夠真正領略到語文學習的魅力。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以先在多媒體教學設備上出示爬山虎的全景圖， 使學生對爬山虎的特點形成初步認知，然后帶領學生有感情地朗讀課文。學生會在好奇心的驅使下主動去閱讀課文。讀后，教師便可以引入提問環節。

師：同學們，你們知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出有關的語句讀一讀。

師：誰能把你所知道的爬山虎的特點和大家一起分享一下？

生1 ：老師，爬山虎的腳顏色是……

生2 ：老師，我來分享爬山虎的腳的模樣……

師：謝謝你們的分享。可老師想知道爬山虎是怎么一腳接一腳，一步接一步往上爬的，誰愿意分享？

（學生紛紛回答并討論）

師：是的，爬山虎之所以能像小壁虎一樣輕易地爬上高高的墻頭，而且不懼風吹雨打，那是因為它有腳呀。此時，你想用什么語言贊一贊它？

生3：爬山虎太厲害了！

生4：爬山虎真不簡單！

生5：哇！爬山虎神一樣的存在！

（教師順勢以“厲害”“不簡單”“ 神一樣的存在”等詞深入引導）

師：爬山虎的腳為什么是神一樣的存在？用什么法子才能了解這“神一樣的存在”的爬山虎的腳？

生6：實地考察。

生7：查找課外資料。

生8：讀課文，了解作者觀察和描寫的方法……

師：說得好！你們也是“神一樣的存在”！下面就請你們按所說的方法去讀課文吧。

教師向學生展示爬山虎往高處爬的視頻，圖文并茂的教學形式營造出了趣味性很強的課堂氛圍。學生興致勃勃地讀書、畫線、標注，教師也與學生一起研讀。學生不斷地有所發現，教師于是鼓勵他們大膽與同學交流看法，并進一步引導他們把握重點語句，在有效的提問中強化對課文的理解。

在上述案例中，教師針對學生好奇心和好勝心強的心理特點，在問題設計環節中向學生提出一些新穎的、富有吸引力的問題，激發了學生的學習興趣，促使課堂教學在提問中不斷推進。

二、注重提問和實際相結合

隨著素質教育理念深入農村小學語文課堂，教師們深深認識到語文教學離不開實際生活。因此，小學語文教師應當合理地設計提問環節，在遵循學生的理解能力的基礎上將抽象的問題變得具體生動，讓學生能夠更好地理解問題的含義，不斷發展學習思維。

例如，教學《難忘的一課》，教學目標是引導學生抓住文章的主線，感受文中所表達的臺灣人民熱愛祖國的強烈感情和深厚的民族精神。因此，教師在問題設計時就應當注重聯系當時的歷史背影，啟發學生的積極思維，使學生在思索中不斷獲得新知。教師可以在課堂教學的后半段提出問題。

師：日本為什么不讓臺灣人學習漢語？

師：你覺得他們的陰謀詭計會得逞嗎？

師：你是從哪里感受到的？

這樣提問有助于學生更好地把握文中的情感和價值觀。教師在設計問題時注重和實際相結合，讓問題滿足學生的精神需求，能使提問環節變得更有價值和意義。

三、注重把控提問環節的頻率

西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好。”小學語文教師要想將提問的有效性在課堂中發揮到極致，在提問環節的設計上就要注重對引入頻率的把控，特別是在低年級，提問環節作為一種輔助性的教學形式，能夠在學生精神疲勞時幫助他們把注意力轉移到課堂學習中來，從而更好地推動課堂教學的深入開展。所以，教師在課堂教學中應當注重在課前、課中、課后不定期地引入提問環節，以此來保障語文課堂教學的高效開展。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師在課堂導入環節中巧妙創設了問題情境，讓學生置身于對問題的思考中，激發了學生的求知欲和探究欲。

（課件出示一則謎語）

師：小朋友，你們猜猜這是什么動物？

生1：壁虎。

師：你見過壁虎嗎？你知道它長什么樣子？

生2：長得像變色龍。

生3：長得像鱷魚。

生4：長得像四腳蛇。

（課件出示壁虎的圖片和簡介以及課題）

師：看了課文題目，你有什么想問的嗎？

生5：小壁虎為什么借尾巴？

生6：小壁虎的尾巴為什么斷了？

生7：尾巴有什么用？

生8：小壁虎向誰借尾巴？

提問是為教學服務的，課堂中的有效提問就是教師利用所創設的問題情境來激起學生主動地思維、積極地思考。這樣的訓練能直接提高學生的思維能力，從而達到語文課堂教學的高效。

學生有著豐富而細膩的思想，他們經常會產生一些想法或困惑。自制能力較弱的學生，恨不得一吐為快。教師在課堂教學中對于學生的各種質疑要及時地給予鼓勵，并正確地進行引導，用親切、贊賞的言行讓學生產生強烈的發言欲望，進而使其積極主動地參與思維活動。 教師通過對提問環節頻率的把控，一環扣一環地將其與課堂教學緊密結合起來，能夠促進教學質量的提高。

四、以文眼為突破口設置中心問題

文眼是什么？文眼就是文章中至關重要的東西，它可以是幾個字，也可以是幾個詞，還可以是一兩個句子。盡管文眼只是那么一兩個句子、幾個字、幾個詞，但它卻是作者構思的結晶，是文章的血與肉、精與髓。它好似一扇窗，讓人能夠一下子洞察作者的情感、明了文章的內涵。教學中，教師的提問如果能以文眼為突破口，拋出問題，相信這個問題一定能揪住學生的心，使之情不自禁地去思考，去學習。

以《花潮》為例：上課伊始，教師借助視頻向學生展示了洶涌澎湃的潮水，讓學生通過聽其聲、觀其景，去談談對“潮”的體會與感受。

師：看完了這個視頻，現在你想用怎樣的一個詞語來贊嘆這潮水？

（學生說，教師板書）

師：下面讓我們一起再來欣賞另一種美景。（出示花潮） 看著這迷人的花，你又有什么感受？

師：聽潮水那山崩地裂的聲音，看潮水那洶涌澎湃的氣勢，你一定已經被震撼。今天我們就帶著潮水的震撼一起走進“花潮”吧！（板書課題）這“花”與“潮”有著怎樣一種微妙的關系呢？

（帶著“花”與“潮”的關系的疑問， “什么地方的海棠花像潮水”的問題也順勢而出，學生帶著問題自由讀課文）

新課標指出，語文教學要善于培養學生的問題意識。教師要以學生的獨立思考為基礎去培養他們的批判精神。在《花潮》一課的教學伊始，教師以觀看磅礴的浪潮為切口，在引領學生欣賞完迷人的花潮之后，讓學生談感受。這樣設計，學生腦海里便自然而然地產生了質疑：“這‘花與‘潮有著怎樣一種微妙的關系呢？為什么兩種毫無關聯的事物之間會產生美麗的交集？”這一質疑在學生的腦海中靈光一閃，他們的學習興趣也隨之被調動。隨著“什么地方的海棠花像潮水”這一中心問題的順勢提出，學生的思維被點燃了，潛在的問題意識也相應被激活，他們已按捺不住想要馬上揭曉謎底。這種積極的求知欲使他們明白：為什么花如潮，人如潮，心也似潮，不都皆因花如潮嗎？

五、以問題為中心探索有效教學策略

多年的教學經驗告訴我，只有通過有效提問才能提高課堂教學效率。而有效提問最有效的模式便是以問題為中心，將知識技能整合到實際生活中，讓學生更好地學習。 以我校一節五年級教師的教研課《比金錢更重要 》為例。

（復習引入，提出本節課所要解決的問題）

師：通過上節課的學習，我們認識了“我”，也認識了綠色小車的車主。現在誰再來說說課文主要講了一件什么事呢？

（學生講述）

師：太不可思議了，是什么東西讓車主感謝“我”？

師：一張毫不起眼的、小小的紙條竟起到了如此神奇的作用。面對“我”留下的這張小紙條，你有什么看法與想法？請和同學一起分享你的觀點。

師：你從哪些地方感受到紙條代表著誠實和信任？對此你又有怎樣的感悟？

師：這是一張代表著誠實與信任的小小紙條，它比金錢更重要，它又給車主帶來了什么呢？

（根據學生的回答板書：真誠感動）

師：如果你是車主，當你看到“我”留下的這一張小小的紙條時，你的第一反應會是什么？

（怎樣想？怎樣做？怎樣說？）

小結：誠實和信任就這樣通過一張小小的紙條在“我”與車主間傳遞。這紙條是人世間最寶貴的東西，因為它讓“我”知道了誠實、信任比金錢更重要。

師：談談你對車主說的最后一句話的感受。

語文課堂如何開展有效教學？以問題為中心，是最直接，也是最有效的策略。以問題為中心，教師須巧妙地將所設計的問題內化為完整的學習任務，引導學生主動地介入、積極地動手，這樣學生的思維就會產生質的轉變。這樣，在不知不覺中，問題也就轉化成了學生的能力，轉化成了學生感興趣的學習內容。

綜上所述，農村小學語文課堂提問環節的有效設計，還需要教師的不斷努力。教師要積極轉變教學模式，啟迪學生的學習智慧，推動農村小學語文教育教學改革的穩步發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫東蕓.淺談課堂有效提問對學生的學習成效的影響[J].新一代（下半月），2010（2）.

[2] 張莉.小學語文課堂有效提問研究[D].揚州：揚州大學，2015.

[3] 周秀麗.小學語文課堂教師有效提問的策略研究[J].新課程（小學），2016（11）.

（責編 劉宇帆）