分層教學法在初中物理教學中的應用

曹敏

摘 要：分層教學法是目前教育教學過程中較為常見的教學方法，可以將學習能力不同的學生進行分層教學。將分層教學法應用于初中物理教學，可以提高學生的初中物理水平，還可以提高初中物理教學質量。

關鍵詞：分層教學法;初中物理教學;應用

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。本篇文章中，對分層教學法在初中物理教學中的應用進行分析。

一、在了解學生的基礎上分層

由于每個學生學習能力和知識接收能力是不同的，在實際初中物理教學中，教師所講述的內容并不是所有的學生能夠及時全面地掌握。目前，很多教師為了完成物理教學內容，將所有物理內容按課時進行劃分，然后根據自己制定的內容計劃進行教學，完全忽略了跟不上教學內容的學生。由于很多物理知識是連貫串通的，所以就出現了學習成績好的學生會越來越好，學習成績差的學生會越來越差的現象。因此，教師將分層教學法應用于教學中，需要在了解學生的基礎上分層。

例如，教師在講授滬粵版物理八年級上冊第二章《光》的時候，需要對光的反射、光的折射以及光的散射進行詳細講解，教師可以在每一小節講授完后對學生進行一次隨堂測驗，然后在整個第二章節全部講授完后再進行一次測驗，根據幾次的測驗成績來大體了解每位學生的學習掌握程度以及知識接收程度。然后，教師可以結合學生物理整體學習成績對學生分為學優生、普通生和學困生。學優生是指在學習物理方面較有天賦，物理成績等各方面都比較優秀;普通生是指學習成績出于中游，通過不斷地努力學習也可以將成績提升上去;而學困生是指在學習物理方面比較困難的學生，這部分理科思維能力較差，很難對部分物理知識進行理解，教師需要對這部分學生重點觀察和培養。

二、為學生制定不同的學習目標

相同的學習目標對于不同的學生來說，完成的程度也是不同的。很多教師在教學前對學生統一制定學習目標，并要求學生根據這些學習目標進行學習，但是對于學習能力較差的學生，通常無法有效地完成學習目標，久而久之失去了學習初中物理的興趣和積極性，從而使得這部分學生的學習成績越來越差。將分層教學法應用于初中物理教學中，教師可以根據所分的學優生、普通生以及學困生制定不同的教學目標，使每位學生都能夠跟上教師制定的節奏。

例如，教師在講授滬粵版物理八年級下冊第四章第二節《勻速直線運動》的過程中，對于學困生來說，教師可以制定“理解勻速直線運動的概念”、“熟練掌握勻速直線運動的公式”兩點教學目標，學困生在學習時根據教學目標，能夠熟練地對理論知識進行掌握，并能夠相應的完成課本例題，而對后期的提升可以通過不斷地題海練習。對于普通生來說，教師可以在學困生的基礎上增加“逆向思維理解勻速直線運動”等目標，普通生根據目標能夠熟練運用勻速直線運動公式，并能夠相應的完成課后練習題。對于學優生來說，教師可以在普通生目標的基礎上增加“思考變速直線運動”等目標進行拓展學習，并逐漸培養學生自主學習的能力。

三、為學生制定不同的課后任務

為了能夠更好地檢測并鞏固學生所學內容，教師最常見的方式就是布置課后作業。然而，很多教師布置的作業具有統一性，規定的同樣的作業所有學生必須全部完成，而學困生在遇到大量難題很難進行解決的時候，往往會打擊自身學習物理的自信心，逐漸失去學習物理的積極性，較為嚴重的學生甚至會選擇放棄學習物理。因此，教師需要為學生制定不同的課后任務，根據學困生、普通生和學優生三個層次來制定課后任務。

例如，教師在講授完滬粵版九年級上冊第六章第二節《阿基米德原理》內容后，對于學困生來說，教師可以讓其熟練掌握課本例題并嘗試做完課本課后練習題，由于課后練習題比較基礎，往往僅有1到2個難度中等的題型，學困生通過不斷克服這些難題，所產生的成就感和自豪感能夠提高其學習物理的積極性和主動性，并很大程度上提高其物理學習水平。教師在講授完滬粵版九年級下冊第八章第二節串聯、并聯電路時，對于學優生來說，除了完成較為基礎的課后練習題外，教師還可以找幾個與“串并聯電路”相關的中考題讓學生們嘗試著去做，學生們在進行高難度題型的練習過程中，不僅可以大幅度提高相關知識點的掌握程度，還可以不斷提高自身邏輯思維能力，對提高自身物理學習水平有著非常巨大的幫助。

在此看來，教師為學生制定不同的課后任務是十分重要的。

總結：

分層教學法能夠有效地顧及到每位學生的學習，將該方法應用于初中物理教學中，通過制定不同的學習目標、學習內容以及課后任務，不僅可以提高整體學生的學習水平，使每位學生的物理成績都得到不同程度上的提高，還可以提高初中物理教學的質量，為初中整體教育教學做出巨大的貢獻。

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