思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

姜興娟

【摘 要】 借助思維導(dǎo)圖方式開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的開展，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)群文閱讀的開展，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在文中對(duì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的群文閱讀教學(xué)展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展中，為了確保學(xué)生閱讀的條理性和有效性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，為學(xué)生明確閱讀方向，提高學(xué)生閱讀能力，選擇有效的教學(xué)工具很重要，其中思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)工具具有很大的價(jià)值，其可以幫助學(xué)生在群文閱讀中明確方向和定位。

一、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律

簡(jiǎn)單來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是指將幾篇同類的文章放到一起閱讀，并在閱讀中總結(jié)和比較文章間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一過(guò)程對(duì)于小學(xué)生而言較為困難，采取思維導(dǎo)圖模式開展群文閱讀能夠有效引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。例如，在講解《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文過(guò)程中，看題目，兩篇課文非常像，都是描寫人物的文章，一篇描寫母親，一篇描寫父親，所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從描寫人物的方式入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情感和所要表達(dá)的主題有什么相同處和異同處，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

二、開展比較閱讀，收獲良好效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀是教師們常用的一種閱讀方法。小學(xué)階段我們會(huì)學(xué)習(xí)到魯迅先生的作品，所以我為學(xué)生們推薦了不同作者描寫的自己眼中的魯迅，如《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》《我記憶中的魯迅先生》，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀了解名人，使魯迅的形象在學(xué)生的眼中更立體。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，之后引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，談一談自己對(duì)魯迅的印象。之后又瀏覽群文，進(jìn)一步感受魯迅的形象，然后再引導(dǎo)學(xué)生談一談這時(shí)自己眼中的魯迅。組織學(xué)生分組閱讀一篇文章，閱讀后要找出關(guān)鍵詞并做批注，完善思維導(dǎo)圖，然后對(duì)比文章。在小組討論中，學(xué)生可以繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，比較描寫手法、人物關(guān)系和人物形象等。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同顏色和文字表達(dá)對(duì)不同閱讀內(nèi)容的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

三、開展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助小組合作活動(dòng)，促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)有效開展，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，了解作者所要傳達(dá)的思想，然后繪制思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會(huì)不斷地完整，在繪制中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章講述了一只漂亮、可愛的小松鼠。這篇文章具有極強(qiáng)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)潔的文字分析課文內(nèi)容，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在小組成員共同配合下完成小組思維導(dǎo)圖的繪制，并將小組的思維導(dǎo)圖分享，再在教師的引導(dǎo)下逐漸完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生在閱讀文章時(shí)更能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章中的生字，如乖巧、追逐、馴良、清秀，等等，并可以了解作者生動(dòng)、細(xì)致的描寫，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自然保護(hù)動(dòng)物。

四、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拓展思維導(dǎo)圖

群文閱讀的開展對(duì)激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。在小學(xué)語(yǔ)文全文閱讀活動(dòng)開展中，教師將更多的重點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖上，并將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，而忽視了課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。基于此，語(yǔ)文教師要在課后環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教育功能，使學(xué)生在對(duì)比中，深化對(duì)不同文體的理解，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《長(zhǎng)相思》《楓橋夜泊》的群文閱讀活動(dòng)后，教師需要精心設(shè)計(jì)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，系統(tǒng)整理文章內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)詩(shī)句要進(jìn)行個(gè)性化分析。這樣的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生更好地掌握每首詩(shī)的主題內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句，并了解在詩(shī)句創(chuàng)作過(guò)程中如何把握主題思想，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的整體把握。

總之，新課改背景下，群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有重要作用。面對(duì)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師也要緊跟時(shí)代的步伐，采用現(xiàn)代化的思維工具開展群文閱讀教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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