關注語文要素，提升復述能力

胡美燕

【摘 要】 復述活動既能夠表現學生對課文的理解，也能夠間接地反映學生表達能力的高低。目前，《語文新課程標準》開始注重對學生復述能力的培養，本文主要探討如何采取正確的教學促使學生生動、準確、合理地復述課文。

【關鍵詞】 小學語文;語文要素;復述能力

在小學語文教學中，提高學生對課文的復述能力也是培養學生語言表達能力的重要途徑。教師需要根據學生的認知規律和學習特點，指導學生掌握復述的方法，在循序漸進當中積累語言、運用語言，逐步提高學生的表達能力。

一、提取信息，梳理文脈

初步閱讀，能否提取出文章的有效信息，掌握文本的大致內容呢？答案是肯定的。在讀課文時，我們可以把注意力聚焦在文本的關鍵句上，記憶這些關鍵句，提取整理信息。如此，我們可以很順利地理清文本內容。

以部編版小學語文《我的“長生果”》這篇文章的教學為例。這是一篇略讀文章，非常適合用來培養學生的復述能力。這是一篇散文，作者回憶了少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，感情真摯，層次分明。作者還悟出了讀與寫間的關系和寫作方法，值得學生學習、借鑒。初讀課文，教師出示了兩個閱讀要求：1.長生果在課文中指的是什么？2.課文中有哪些關鍵句呢？“長生果”在文中指的是書。作者將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，論述了書與人類發展的關系。作者以“我的‘長生果”為題，目的是突出書對于“我”成長的重要性。學生找了一些關鍵句。1.書，被人們稱為人類文明的“長生果”。這個比喻，我覺得特別親切。2.開始我看得津津有味，天長日久就感到不過癮了。3.這小小的光榮，使我悟得一點道理……第1個句子可以看作是文章的總起句，也可以看作是中心句，而第2個句子和第3個句子都可以看作是文章的過渡句。教師可以領導學生重點探討總體句、中心句和過渡句的作用。中心句可以幫助我們推知文章的主要內容，而過渡句可以幫助我們聯想過渡句前后的內容。所以，借助關鍵句，我們可以很好地概括文章的大意，對后續的復述活動很有幫助。

二、聚焦重點，記憶情節

記憶重點情節，關鍵情節是復述的前提，如果我們連故事的內容都不了解的話，我們就沒有辦法復述一篇課文。因此，重點情節是復述活動的重要支架。在構建支架時要時刻保持一個清醒的頭腦，知道事件的前因后果。

在《我的長生果》這篇文章中，重要情節和關鍵情節有很多。教師向學生提問，自讀課文2～13自然段，找一找作者總共寫了自己少年時代讀書、作文的哪幾件事？再次閱讀文章，第4自然段緊緊圍繞“香煙人”的小畫片展開。第6自然段圍繞著真正的連環畫展開。第7自然段圍繞著文化鎮的幾百冊圖書展開。第9、10、11、12自然段圍繞著第1次寫作展開。第13、14自然段圍繞著第2次習作展開。但我們在概括重要情節時，還應當體現出情節和作者之間的關系，可以加入作者的情感。于是，就把文章中重要的情節歸納為5件事，分別為：津津有味地看“香煙人”小畫片;如癡如醉地看連環畫;如癡如醉地在學校圖書館讀中外名著;別出心裁地進行了第1次寫作，真情實感地進行了第2次寫作。我們從這5個關鍵情節出發，運用分段復述法可以很好地復述文章的內容。這種方法非常實用，深受教師和學生的喜愛，很多學生在復述活動中會反復嘗試這種方法。情節是小說甚至是散文的關鍵，也是復述活動中的關鍵，記住主要事件，在復述時可以做到不跑題。

三、借助圖畫，開展復述

示意圖是承載信息的載體，教師最開始出示的示意圖里面的信息可以多一點，慢慢地，教師可以依次遞減示意圖里面的信息。最后，學生可以不依賴示意圖也能夠完成復述活動。當學生完成復述練習之后，教師應當相應地給出評價，學生的復制活動能夠朝著有序化、完整化的方向發展。還是以《我的長生果》的學習為例。教師最開始出示了圖1的示意圖，里面的提示信息非常多，光看框框里的關鍵信息，基本上也能夠比較完整地復述課文。在第一遍復述練習中，學生看示意圖的次數還是比較多的，有的學生說一句看一句。這時，教師及時給予學生鼓勵：“復述得很不錯的，下次連續一點，不要間斷會更好。”于是，教師出示了圖2的示意圖，里面的提醒信息比較少了。但是，有第一遍練習做鋪墊，學生也可以較為完整地復述下來。由于提示信息變少，教師發現學生觀看示意圖的次數也變少了。教師又給予學生了一次鼓勵，加大學生的信心。“這一遍已經好很多了，我們不妨嘗試一下不看示意圖。我相信你們也可以完成得非常好。”第三遍練習時，教師并沒有出示意圖，也取得了良好的成果。

總而言之，復述能力的培養不是一蹴而就的，而是循序漸進的。教學中，學生還應當掌握一些復述的方法和小技巧。比如，依據關鍵詞復述文章，記錄重要情節復述文章，觀看示意圖復述文章等等。

【參考文獻】

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