讀寫結合在農村初中英語閱讀教學中的妙用

鹿梅

摘 要：初中英語學習是由簡入繁的，教師從詞匯開始引導，逐步加入對語法的講解。學生在掌握語法知識后進行句型學習，最后梳理篇章結構。閱讀教學是初中英語課程任務的重點關注對象，同其他部分一起形成一個統一的整體。在實際的閱讀訓練中，只有從聽、說、讀、寫四方面共同入手，將閱讀和寫作結合起來，才能真正提升學生的英語水平。

關鍵詞：讀寫結合;農村初中;英語閱讀

在英語的學習和運用過程中，讀與寫是密不可分的。詞匯的認知和儲備是理解文章的關鍵，而讀寫是對詞匯乃至文章素材的鞏固和消化。因此，教育部門提出“讀寫結合”的教學要求。教師在英語閱讀教學過程中，應同時關注學生的閱讀理解能力和寫作應用能力，將二者有機結合，通過寫作強化學生對語法知識的學習和掌握，再將寫作體驗融入閱讀行為中去，加深閱讀感知。但對于農村學校而言，教師自身專業性較低，口音或方言嚴重等問題的存在，也影響著閱讀教學效果。

一、農村初中英語閱讀教學現狀

（一）學生基礎薄弱

在農村學校中，大部分初中生在小學階段并沒有接觸過系統的英語訓練，知識儲備薄弱，加之學生與學生之間存在著個體差異，如果教師沒有進行良好的引導，很容易出現教學效果不明顯的情況。

（二）教師專業性低

大多數農村英語教師缺乏專業性，停留在舊的教學思想中，還沒有理解新的教育教學模式，意識不到開展寫作訓練對閱讀教學的意義，忽略對學生的寫作訓練，使他們的英語學習停留在認知階段，阻礙了語言運用能力的提高，影響閱讀理解能力。

（三）學習環境差

受成長環境的影響，很多農村學生的自信心較低，存在羞于讀英語、寫英語的回避心理，這不僅影響課堂上的聽課效果，還讓學習內容無法在課后得到良好的鞏固。同時，農村學校在資源獲取上處于劣勢，學生難以接觸到更多的英語材料，閱讀空間狹隘，寫作能力提升緩慢。

二、強化讀寫結合在初中英語閱讀教學中的應用

（一）打造活力課堂

我國的中學教學模式多為班課形式，教師需要在按時完成教學任務的前提下，同時對幾十名同學進行授課，這使他們經常忽略了對課堂氛圍的把控，也很難關注到每一名學生。而對原本就存在知識盲區的農村學生來說，這無疑會使他們的學習積極性大大降低。對此，教師可以在課前準備階段播放一些經典音樂或影片，吸引學生的注意力，活躍學習氛圍。

例如，在進行魯教版“Good morning！”一課的教學時，教師可以先播放《女侍應》《春心蕩漾》等電影片段，用影片中純正的英語對話和輕松的情境吸引學生的注意，引出“hello”“hi”“good morning”等知識內容。此外，教師還可以在解讀完教材后，采取“角色扮演”的方式，讓學生分別扮演“海倫”“鮑勃”“弗蘭克”等角色進行情景對話，加深體會。

（二）充分利用教材

帶領學生合理運用教材，充分理解文章是英語閱讀教學的重點。教師要善于利用文章后的重點筆記部分，適當地進行拓展提高，強化學生的知識應用能力。

例如，在進行“What did you do last weekend？”一課的教學時，教師要注意利用課后已總結出的知識點，如句型“What did you do +時間？”“Who did you go with？”“It is important to...”，過去式短語“the day before yesterday”“this morning”“the other day”等，讓學生模仿以上句式自行造句，及時鞏固課堂內容，做到能讀會寫、讀寫結合。

（三）布置寫作任務

在學習了新知識后，最重要的問題就是如何避免遺忘并做到活學活用。對此，教師可以在每單元結束后布置相應的寫作任務。寫作是提高學生語言應用能力的重要途徑，是對閱讀理解到的知識進行重組的一個過程，也是提高閱讀能力的方法之一。

例如，在完成“ Ive had this bike for three years.”一課的學習后，教師可以讓學生書寫一篇介紹自己喜歡的物品或者動物的小作文，并要求他們必須使用文章中的句式，如“How long have you had sth？”“I have had it +時間”等強化閱讀體驗。

（四）及時反饋評價

反饋評價要求教師在布置完寫作任務后，及時回收寫作成果。學生的文章內容是對其知識掌握程度的反映。教師可以選擇讓學生自行進行文章調換，每名學生都充當“小老師”的角色，由他們互相找出對方文中帶有重點句式的句子，并畫出運用不恰當的部分，最后簽名上交，由教師二次檢查。如此不僅學生可以在互相檢查時發現自身的疏漏并及時改正，老師也可以更加全面地了解學生對知識的理解應用情況。

綜上所述，在當今課程標準的要求下，教師要摒棄傳統閱讀與寫作分離的教學模式，在教學過程中注意“讀”與“寫”的有機結合，在閱讀活動結束后及時安排寫作訓練。閱讀和寫作是密不可分、相輔相成的。寫作練習可以讓學生回憶曾經讀過的文章內容，分析其中的語言和邏輯結構，促進他們語言感知能力的提高。同時，基于農村學生的性格特點和環境影響，教師更要注重激發他們的積極性，制定合適的獎懲機制鼓勵他們敢說、敢寫，并利用現代信息技術打造多元課堂，提高他們的學習興趣。

參考文獻：

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編輯 郭小琴