加強初中地理教學 提升學生核心素養(yǎng)

鄭曉娟

摘 要：初中地理包含自然科學，還包含社會科學，是一門極其豐富的學科。初中地理不僅是實踐的結合，還是生活和思維的結合。因此，地理核心素養(yǎng)對于學生和教師來說都是一種十分重要的素養(yǎng)。初中地理教師應建立先進的意識，在課堂教育中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，與時俱進，取得良好的課堂教學效果。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);高效課堂

一、培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)的關鍵因素

1.初中地理的核心素養(yǎng)分為不同的層次

在教學中，我們可以根據(jù)課程的標準和內容來決定教學質量的方向。根據(jù)學生的認知水平進行分級并創(chuàng)造適當?shù)膶W習條件。根據(jù)不同的層次，設計出不同教學階段和不同教學要求的學習問題，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。結合教育經(jīng)驗，通過反復強化滲透和案例轉移獲得認知方法，通過創(chuàng)設多樣化的角色扮演情境，培養(yǎng)學生綜合思維，通過親身體驗提高實踐能力。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

初中地理核心素養(yǎng)的實施可以從讓學生了解周圍的地理和現(xiàn)象開始。通過設定教學目標、創(chuàng)新教學形式、選擇教學內容、改變教學評價，培養(yǎng)學生初中地理核心素養(yǎng)。我們也可以用電影來創(chuàng)設教學情境，提高學生對地理的認知和理解，將鄉(xiāng)土元素應用于實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和環(huán)境素養(yǎng)。初中地理教學中落實核心素養(yǎng)應創(chuàng)設教學情境，選擇時效性強的生活化案例，開展多元化教學活動，促進學生地理思維的形成。

二、創(chuàng)設特殊情境，培育學生的核心素養(yǎng)

地理學科的學習上，學習方法和學習知識這兩方面更應該傾向于學習方法，教師教授以學生學習的方法，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習、互相學習，甚至學生給學生講課。這種學習方法的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學生與學生間的合作能力與交流能力等，讓學生擁有良好的思維情感態(tài)度和為人處世的方法。教師可以用創(chuàng)設情境的方式，為學生構建學習方法的平臺。

1.創(chuàng)設有效的生活情境

教師利用地理中許多知識與人們的日常生產(chǎn)生活息息相關的特點，可以創(chuàng)設與學生生活相關的情境，達到吸引學生興趣的目的，在情境中提高實踐技能和溝通交流能力，從而提高初中地理課堂的高效性。例如，在學習《天氣與氣候》這一章時，因為天氣預報與我們的生活聯(lián)系密切，在學習有關天氣預報的知識時，教師可以讓同學事先了解近一周的天氣預報，然后讓學生自己在課上進行“現(xiàn)場播報”，這樣有趣的課堂方式既可以增強學生的課堂興趣，促進學生相關地理方面知識的學習，又可以提高學生的心理素養(yǎng)，在全班面前進行演講，增強學生的交流能力。

2.創(chuàng)設有效的問題情境

教師在教學過程中如果能通過發(fā)問的形式創(chuàng)設情境，誘導學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，自己尋找解決問題的方法，那么學生對知識的記憶以及自身解決問題的能力都將有很大的提高。例如在學習有關地球自轉的知識點時，教師可以創(chuàng)設這樣的一個情境：假設我們坐看旋轉木馬，那么，旋轉木馬困繞哪里轉動？在旋轉木馬上的我們不動，為什么看到周圍的景物卻在后退呢？我們如何得知旋轉木馬轉了幾圈等這樣的問題。首先，這樣的方式吸引了學生的好奇心，讓學生自主思考問題，參與到課堂的教學中，并且歸納出了課上所要解決的知識點，甚至讓學生實現(xiàn)了自學;其次，在學生自己思考以及學生與學生交流的過程中，提高了學生獨立思考的能力，培育了與他人合作交流的優(yōu)秀素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設實物實踐情境

初中地理中有些知識點僅僅通過書本很難令學生理解。因此，教師可以通過構建“實物”來讓學生學習知識，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，在講解地球的五帶時，可以在給同學們講解五帶的特點和緯度后，讓同學們通過感受自己所處環(huán)境的特點來猜測所處位置，這樣的方式創(chuàng)設出了學生個人的實踐體會與知識聯(lián)系的情境，增強了學生的學習興趣。

三、配合現(xiàn)代化教學手段，構建高效課堂

隨著時代的發(fā)展，各種高科技的產(chǎn)品應用于人們的生活中都會起到良好的效果。如果將現(xiàn)代化的教學手段配合初中地理的教學，就會起到事半功倍的效果。比如應用多媒體進行教學：學生在學習自然地理的時候，對很多的地形、地勢缺乏想象力，而多媒體教學就恰好可以打破這樣的僵局。教師利用多媒體制作動畫、播放紀錄片等，并作為課前的娛樂部分供學生觀看，然后由學生提取其中的地理信息，這樣上課后，對于教師講解的地形地勢，學生也可以有更好的了解，突破了教學上的重點難點，同時還能提高學生的地理信息提取能力和想象力。

再比如，在教師教學過程中如果能發(fā)揮學生的自主性，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和能力。如教師可以通過多媒體課件，令學生課前繪制知識框架圖，這樣有趣的方式可以使學生有學習的興趣，同時還能發(fā)散學生的思維，增強其創(chuàng)造性。同時，教師也要適時對學生提出表揚，增強學生的自信心，從而構建地理的高效課堂。

初中的地理學習對學生而言不僅是地理成績，其中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給學生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展和個人發(fā)展進步的空間帶來一定的影響。因此，教師要立足對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，展開初中地理教學，構建初中地理高效課堂，為學生打好地理基礎，從而促進學生全面發(fā)展，這也是一名教師實現(xiàn)自我人生價值的體現(xiàn)。

編輯 馮志強