在小學數學課堂教學活動中開展合作探究的實踐與研究

陸小麗

【摘要】數學是小學教學體系中的一門必學科目，作為基礎學科，它在培養學生思維能力方面發揮著重要作用。高質量的數學教學可以使學生養成良好的思維能力，培養學生好的學習習慣，對提高學生綜合學習能力有重要價值。在小學數學教學中，學生開展系統化學習的主要陣地為課堂，教師在課堂上采取的數學教學手段直接影響著學生學習效果。小學生思維已愈發成熟，傳統的“教師講，學生聽”這一單一教學模式無法滿足新時代教學需要，教師需要進行創新。組織學生開展課堂合作成為新課改后小學數學課堂教學中的主要手段。合作學習可有效提高學生參與度，調節課堂氛圍，小學數學教師應積極思考如何在課堂中充分發揮出合作教學的優勢。

【關鍵詞】小學數學 合作探究 課堂教學活動 實踐

為滿足教學改革需要，充分發揮學生自主學習能力，很多數學教師開始在課堂中開展小組合作學習活動。課堂合作學習是指教師向學生下達一定的教學任務，由教師組織或者是學生自行分組，然后根據教師提出的任務細化職責，組內每一位學生都會有自己對應的學習任務。教師鼓勵學生進行合作學習的原因在于，小組合作學習為學生創造了充足的自主學習空間，每位學生都能有機會進行自我展示，無論是學生課堂參與度，還是課堂教學氛圍都有了明顯的變化。若是教師能夠合理使用小組合作學習這一教學手段，課堂教學效率和教師教學質量都會有明顯變化。

一、積極開展小學數學合作探究的教學優勢

（一）實現教學觀念的創新

教師憑借個人的教學觀念選擇合適的教學手段，合作意識與合作能力已經成為一個人在社會上立足的重要條件，合作二字滲透進各行各業。教學改革不斷深入，教育行業越來越強調學生自主學習能力的培養，而小組合作學習恰好就能滿足教學改革需要。越來越多的教師發現傳統教學理念和教學手段已經無法滿足教學改革要求。為進一步提高教學效率，改善教學效果，教師不得不創新個人教學理念，思考如何將小組合作學習與當下課堂教學進行有效結合。

（二）給予學生充分的自主學習空間

小組合作學習展開的基礎在于成立學習小組，學習小組的成立主要有兩種方式，第一種是教師根據學生學習特點、學習能力等將學生劃分成不同小組，第二種是學生自行分組。因為小學生年齡較小，自行分組時常常會選擇自己的朋友，這就導致小組水平參差不齊，所以常見分組形式是教師分組。教師分組時會考慮到學生的個人水平，會將不同水平的學生劃分成一組。在這樣的小組中所有學生都可以隨意發揮自己的長處，相互彌補自身不足，本身學習能力好的學生會得到鞏固，學習較差的學生會有所提高。小組合作學習不受教師限制，無論是任務分配，還是完成任務的方式，都由學生自己決定。

（三）營造良好舒適的班級氛圍

在過去的數學教學中，教師采取的教學手段都是教師講、學生聽這一模式，這種灌輸式的教學嚴重影響學生數學學習的興趣，課堂氛圍比較沉悶，學生很難有機會實現個人思維的發散。而小組合作學習中，相較于和教師進行交流互動，學生更青睞于和其他同學交流。他們表現得十分積極主動，班級氛圍變得相當活躍。面對小組討論結束之后教師所提出的問題，學生愿意大膽闡述小組討論的結果，師生互動更為高效，教學質量明顯提升。

二、小組合作探究在小學數學課堂教學中的實踐策略

（一）小組合作學習的主要流程

1.教師為學生創設小組合作學習需要的情境

小學生好奇心強，更容易融入生動、真實的教學情境。為調動學生學習積極性，讓學生充分體會到數學課堂的趣味性，教師可以學生創造有趣的教學情境。小學數學教材中很多內容都可以看成是小組合作學習情境的素材，無論是教材中的圖畫，還是一些小故事，教師都可以用來設置情境。教師在創設情境時需要注意的是設置的情境要能夠讓小組中每一位學生都有機會參與其中，不能只是“一個學生的情境。”其次是小學生年齡小，過于復雜或者深奧的情境學生很難融入，所以教師設置的情境還要注意生活性、真實性，要加強情境與生活之間的聯系。

比如，在小學數學一年級下冊“認識人民幣”的教學中，教學重點在于讓學生掌握人民幣的各種面值，并且能夠熟練應用人民幣完成購物活動。所以教師就可以為學生設置購物情境，并準備寫有對應數額的代表人民幣的紙張，將學生劃分成不同小組，由學生自己分配店員、顧客等不同角色，并利用這些“人民幣”完成一次完整的問價格-給錢-找錢的購物活動。在小組模擬購物結束后，安排小組上講臺進行表演。這樣生活化的小組合作學習情境，使得學生能夠結合自己生活驚訝，快速融入課堂情境，教學開展更加順利，學生參與度更高。

2.教師要下達明確的小組合作學習任務

小組合作學習作為一種課堂教學手段，其目的還是為提升教學效率與質量。為了使小組合作學習活動更加井然有序，讓學生能夠從小組合作學習活動中掌握一定的數學知識，教師在組織學生進行小組合作學習前需要設置明確的教學任務，告知學生通過小組合作學習需要解決哪些問題、需要完成哪些學習目標，在教師下達明確的教學要求后，學生才有可能有目的性的進行探究活動。小組學生也能夠根據教師設置的整體教學任務進行系統性的任務劃分，組內所有學生都將有自己對應的學習活動，小組合作學習變得高效。

小學數學五年級涉及到統計相關的內容，在開展本單元教學時，教師就可以積極組織學生開展統計活動。例如，要求學生以小組為單位，統計在體育課上教師常常設置哪些體育互動，每項體育活動參與的學生人數是多少，對自己劃分到的體育活動表示滿意或者是不滿意的人又有多少？教師在學生正式開展小組統計活動前設置一系列教學問題，能夠使小組明確自己的統計任務，組長又會根據小組任務細化個人任務，小組學習變得井井有條，目標明確。基于教師任務開展小組合作學習，實現了教學內容與教學形式的有效結合，學生才有可能從中獲得進步。

3.組內學生自主探究

在教師下達小組合作學習需要完成的任務后，學生便需要根據教師的指導正式開始小組合作和探究活動。小組自主開展探究是小組合作學習的核心。在這個環節中，每個學生都需要針對問題發表個人見解，由小組內專門負責記錄的學生整理好每個學生的意見，最后形成完整、系統的小組合作學習成果。在正式的小組合作探究活動中，每個學生都需要認真完整小組長下達的任務，每個人都要承擔自己應有的責任。教師任務落實到小組中每一位學生身上，在這樣的活動中，學生才能實現自我成長與進步。

以三年級上冊“測量”教學為例，為了讓學生感受學習計量單位的樂趣，教師便可以將學生劃分成不同小組，要求學生以小組形式隨意測量校園內的任意事物。在測量活動中，有的學生負責做記號，有的學生負責拿尺子，有的學生負責歸納數據……每個學生都有自己對應的組內任務，都有機會展示自我能力，學生可以充分享受成為課堂教學活動主人公的樂趣。學生學習積極性提升，不止掌握了正確測量的方式與各種計量單位，而且學生動手能力、實踐能力更是大大提升。

（二）提高小組合作學習效率的有效策略

1.分組時把握學生水平的差異性

為了能夠使學生在小組合作學習中做到取長補短，共同進步，教師在分組時需要考慮到學生學習水平、學習能力等各方面的差異，根據學生差異將學生劃分成不同層級，根據層級開展分組。一個小組中既要有成績特別優異、學習能力很強的學生，也要有學習能力一般的學生。這樣學習能力好的學生能夠進行學習鞏固，學習能力差的學生可以進行自我補充與提升。除了人員分配需要注意層次性以外，小組內學生的任務分配同樣需要注意層次性，根據學生能力劃分不同的學習任務，要求學生進行詳細的職責分工，如組長、任務執行者、結果記錄者等不同角色都需要由專門的學生擔任。

同樣以“認識人民幣”這一課教學為例，若是實施小組教學，“商店”規模就是以小組為單位，教師管理難度較小。若是開展全班范圍的“購物活動”，不僅學生無法明確自己所要扮演的角色，而且教師管理難度也很大。

2.強調小組合作學習中的自主探索

自主探索是小組合作學習中最為重要的一項內容，若是小組合作學習脫離自主探索，小組合作學習將失去教學價值。在開展小組合作學習的過程中，教師一定要預留讓學生自行思考、自主思考的時間與空間，讓學生有機會盡情發表個人觀念，闡述自己對問題、對教學內容的看法，這樣學生才能在小組合作學習活動中實現思維能力的提升。

比如，在開展“6～10的認識和加減法”教學時，教師在提出一道“10-6”的減法時，教師不用立即讓學生進行小組合作尋找問題答案，而是要先予以學生自主思考的空間，很多學生都可以想出解決這道算式的方法。當學生舉手想要表述觀點時，教師可以鼓勵學生“把你剛剛想到的在小組中跟其他學生分享。”這樣的教學流程使得每位學生都能獲得更為豐富的解題思路。教師首先要求學生自主思考，然后再組織學生小組討論，既使學生體會到了自主學習的樂趣，也使學生感受到了合作探究的優勢。

三、結束語

為進一步提高小學數學課堂教學效率，激發學生學習積極性，教師可以組織學生開展小組合作學習。小組合作學習能夠使學生充分感受到數學學習的樂趣，可以為學生營造活躍的課堂氛圍，每個學生都有機會進行自我展示，充分展現了學生的學習主體地位。對于小學數學教師來說，要想發揮小組合作學習的價值，就需要明確開展小組合作學習的基本流程以及一些注意事項，指導學生如何開展高效的合作學習，這樣才能進一步提高課堂教學質量，增強學生學習效果。

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