淺談小學數學教學中學生創造性思維能力的培養

矯昆侖

【摘要】小學教育是我國教育系統的主要組成部分之一，也是幫助兒童實現從幼兒身份轉向學生的重要階段。所以，小學教育所承擔的社會責任中，需要通過教師的引導，幫助學生形成良好的學習習慣和思維方式，進而在學生心智成長歷程中，切實提高學生的綜合能力。數學作為小學主要科目之一，在當前教育體制改革不斷深化的背景下，時代與社會對小學數學提出了發展創造力的要求。針對小學數學教學中創造性思維能力的培養進行分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 創造性思維能力 想象力

小學生正處于人生的起步階段，其生理與心智在生活與學習當中不斷成熟。如果通過教育事業的良好開展，對學生進行有效引導，就能夠確保學生的學習能力與思維品質在正確的軌道上逐漸前行。為了實現此目標，則需要教師在教育工作開展當中，不僅作為知識的教授者，而且應當充分發揮自身的引導作用，解放學生思想，幫助學生建立敢于質疑、勇于面對、積極創新的能力，讓學生保持創造性思維，才能避免思維定式對學生所產生的束縛，促進學生在未來更好地成長與發展。

一、創造性思維概述

思維是一種抽象性概念，體現在學生的日常行為活動和學習方式當中。而創造性思維則是基于創新角度所提出的一種思維功能。在小學數學當中所進行研究的創造性思維，主要是指將學生作為思維主體，提高學生對于新鮮事物的接受能力，通過創造性思維的培養，學生即可實現對于新規律的揭示和新方法的創造，進而在學習當中更加具有解決能力，雖然學生所提出的解決方式和思路并非前所未有，但這種方式一定超脫于思維主體本身所進行的常規思考，所以對小學生進行的創造性思維培養，則能夠對學生進行升華，誘發學生潛在能力，為學生未來的學習與生活奠定基礎。創造性思維是學生具有創造力的前提保障，從其概念來看，創造性思維具有獨特性、求異性、批判性的特點，雖然創造性思維并非學生的先天能力，但如果通過后天的培養，學生就能夠在思考問題時，更加突破常規束縛，提出新穎獨到的理念和方式。

二、培養學生創造性思維能力的方式

（一）培養觀察力

學生通過觀察世界來拓展視野和豐富自身知識儲備，所以為了能夠培養創造性思維能力，首先則應當提高學生的觀察力。觀察是外界信息輸入給學生的必要手段，敏銳的觀察力是培養創造性思維能力的前提條件，通過發現，學生展開深度思考后，方能夠進行自我創造，所以在小學數學的教學當中，教師應當明確觀察力的重要意義，在鼓勵學生進行觀察前，以自身過硬的專業能力和豐富的教學經驗作為基礎，為學生提出明確具體的觀察方式和目標，鼓勵學生有針對性地進行觀察，并且在觀察當中，教師應當盡可能避免自身過多干擾，而是應當從側面了解學生，及時對學生展開指導，糾正學生的錯誤判斷。在學生觀察完畢后，應當及時組織學生對所觀察的結果進行總結和分析，以便于及時為學生形成記憶節點，幫助學生在觀察當中有所發現。除卻教師本身外，良好的教學技術更加能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以，在觀察力的培養當中，教師還可以通過引用現代化科學技術的方式，通過計算機和網絡技術的操作，支持學生對所進行的研究更加深入和細致的觀察，為學生建立良好的觀察體系，幫助學生真正具有觀察的興趣和能力，以便于創造性思維能力的提高。

（二）培養想象力

想象力是小學生得天獨厚的優勢，所以在小學的數學教學當中，教師應當盡可能的發揮這種優勢，并將其擴大化，以促進學生發散性思維的形成。雖然知識本身具有一定的權威性，能夠對學生的能力起到提高作用，但知識畢竟有限，而想象力卻包羅萬象，通過想象力的培養，學生不僅能夠更好的理解知識，而且還可以形成創造知識的能力，所以在數學教學當中，引導學生進行數學想象，往往能夠縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，最終鍛煉學生的數學思維。在培養學生想象力時，教師應當把控方向，堅持數學想象的以下要素：（1）想象力需要建立在扎實的知識基礎之上，所以在想象力的培養前，需要學生能夠掌握豐富的理論基礎。（2）想象力具有靈動性，所以需要幫助學生獲得能夠迅速擺脫事物的表象干擾，避免想象力受到約束。（3）學生所想象的事物有些已經實現，而還有大部分卻仍處于研究階段。所以在想象力后，學生應當具備執著的精神，主動追求所想象的內容并付諸實踐。綜合以上要素來看，小學數學教育在培養學生想象力時，首先應當幫助學生夯實基礎，然后為學生創設想象空間，通過教材當中的潛在因素發掘，為學生提供想象材料，在此期間，教師則應當為學生提供用以想象的方法，如類比和歸納等。

（三）培養發散思維

發散思維是針對于某一事物所產生多種思維方式的能力，在小學數學當中，學生如果能夠具備發散思維，則能夠對問題采用多元化的解決方式。發散思維具有流暢性、變通性和創造性的特點，根據現代心理學當中的定義，發散思維直接影響人類的創造能力，所以在小學數學的教學當中，教師可以從以下方面入手：（1）鼓勵學生對所學知識進行聯想，并提出相關的解決方式。（2）改變思維角度，進行變式訓練。（3）從創新意識入手，鼓勵學生質疑。并在數學教學當中加入開放性問題，不僅能夠提高學生思維的發散性，而且還有助于學生提高對數學的學習興趣。

三、小學數學培養學生創新性思維存在的問題

（一）缺乏開放的教學體系

現代小學數學教學不僅局限課內的數學知識、習題練習、思考反思，更要給學生呈現豐富的數學現象，激發學生對多種數學試題的興趣，構建更為開放化的數學教學體系，給予學生豐富的數學想象空間，推動學生由表及里、由此及彼的進行深入的數學學習。有些小學數學課堂教學的主要問題在于課堂教學資源有限，數學課堂教學的開放性不足，有時數學教學僅僅局限于書本的內容，教師沒能基于學生的生活、“奇怪”的數學現象激發學生的數學學習好奇心，不能促進學在多種環境下進行有效的數學學習。例如，教師沒能使用微課的方式，在課前講授一些陳舊性的數學知識，不能圍繞著圓周率、圓的面積、土地的測量等讓學生了解一些數學史的相關內容。

（二）缺少有效的數學活動

目前，小學數學課堂培養學生創造性思維的關鍵在于促進學生主動參與，強調構建實踐性較強的數學課堂模式。數學活動已經成為學生學習數學知識的重要載體。可是，有些數學教師仍然具有應試思維的貫性，不注重構建趣味性、互動性、實踐性、操作性俱佳的數學課堂。教師沒能引導學生在數學課堂積極的開展小組型、項目型、試驗型、調研型的數學活動。未能給學生設置趣味性的數學實踐空間，無法在活動中激發學生的數學想象力，學生不能依靠已有的生活經驗突發其想的解決數學問題，這在很大程度上制約了數學教學的質量，不利于達到提高學生數學學習能力的目標。

（三）學生自主探究不足

單純地圍繞數學知識講數學，抽象的數字沒能與小學生的形象化思維形式產生必然的聯系，這在很大程度上不會激發學生數學學習興趣，影響了數學教學質量，沒能達到培養學生思維創造力的目標。促進學生自主探究，引導學生主動探究數學問題，調動學生在數學現象中找答案，這樣才能讓學生學習多種思考數學問題的模式。目前，小學數學教師在教學時過于注重類型題的講解，僵化了學生的數學思考方式，不能調動學生從多角度的分析數學問題，導致同類型的數學題稍微變化已知和未知條件，就使得小學生茫然不知所措。小學生缺乏自主探索數學知識的勇氣，學生缺少討論數學問題的空間，亦步亦趨的跟著教師的步伐來解決數學問題，這在很大程度上是不利于培養學生創新思維的，新環境下還要優化數學教學的模式，注重組織學生開展探究性的活動，引導學生在豐富的數學現象中自己找尋數學規律，提高學生探索的主動性，從而達到全面培養學生的數學思維的效果。

四、培養創造性思維能力的教學模式

（一）開放式教學

開放式教學模式是現代產物，通常以教師提出開放式問題后，學生對問題進行深入分析和探索，進而從中不斷發現解決問題的思路和樂趣，實現初步對于創造性數學活動的體驗。在開放式教學模式當中，教師所提出的開放式問題具有以下特點：（1）問題的結果開放，在同一個問題當中可能存在不同的結果，但各種結果與問題之間具有高度的連接性。（2）解決方式開放，同一個問題不局限于某一種解決方式，學生通過自身的理解，可以采用多種形式進行解讀和解答，避免思維定式。（3）思路開放，在解決開放式問題時，需要學生應當盡可能的打開自身思路。

（二）活動式教學

活動式教學屬于數學實踐的一種，在活動式教學當中，學生可以根據自身的喜好選擇教學活動進行參加，如模型動作、游戲、行動和調查研究等，讓數學實踐切實貫穿于學生的生活當中，進而提高學生對數學概念理解的深入程度，或是通過小組合作的方式，或是學生通過自主進行實踐探索，都可以進行問題的解決，所以活動式教學更加具有靈活性。在活動式教學的開展當中，需要教師發揮主導作用，對數學活動進行規范，避免學生在此期間注意力分散，或是學習方向偏差，并且一旦需要展開戶外活動，則需要教師能夠保護學生安全。

（三）探索式教學

相比于前兩種教學模式，探索式教學更加貼合于創造性思維能力，通過學生所進行的探索發現，提高學生學習的主動性和積極性，通常在探索式教學當中，學生會對問題循序漸進的展開拆解分析，并從中獲得感悟，進而全面提高自身的洞察力和想象力，雖然探索式教學所耗費的時間和精力較多，但一旦這種方式能夠良好的展開，對于學生綜合實力的幫助巨大，從而整體提高學生的數學能力和創造性思維能力。

五、結語

創造是社會進步與發展的基本保障，也是實現人生價值的主要方式。從小學數學教學工作當中融入創造性思維能力的培養，則有助于學生更加全面化發展，成為具有創新意識和創造才能的現代復合型人才，進而為學生的未來發展打下堅實的基礎。

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