關于小學語文教學策略的幾點思考

于美奇

【摘要】教師對于教學策略的扎實掌握，對于提高教師專業技能、建設高素質專業化的教師隊伍有著重要的意義。從精心設計，讓課堂充滿生機和活力;師生協作，完善“小老師”共同體教學;春風化雨，強化德育思想教育三個方面入手，旨在提高小學語文的教學水平。

【關鍵詞】小學語文 教學策略 思路

“學貴得師，亦貴得友”。“師”為指航燈，“友”為共濟者，無“師”無“友”，則難渡學海。教師對于教學策略的扎實掌握、快速成熟，對于提高教師專業技能，建設一支有理想信念、有道德操守、有扎實學識、有仁愛之心的高素質專業化的教師隊伍，有著重要的意義，同時也是扎實推進課堂教學改革，促進教育教學水平的提高，提升學校教育教學管理水平的基本保障。

一、精心設計，讓課堂充滿生機和活力

課堂是學生獲得知識的主要場所，一節成功的課堂教學，離不開教師和學生的共同配合，教師作為課堂的重要參與者和學生學習過程的引導者，在教學課堂中有著重要的意義。按照現代教學理論的要求，教師如何精心設計，讓學生成為課堂的主人，一直是現代教育者的重要任務。

1.把課堂還給學生。在傳統語文教學中，由于小學生的年紀較小，而語文教學還是存在教師領讀、領學，學生們簡單跟讀的學習方式，這樣的教學說明在關于把“課堂還給學生”這一理念的落實上，還是缺少對學生“主人翁”的肯定和培養。所以在今后的課堂教學中，教師要注重角色的轉變，把課堂讓位于學生，改變以往的我講你聽的教學模式，通過采取創設情境等方式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠切身的參與進課堂教學中。例如，在《咕咚》一課的講授中，教師可以通過小動物們在課文中的表現創設情境，引導學生充分利用形聲字特點識字，借助圖畫閱讀、講故事，給學生提供自主探索、發現、表達的機會，讓學生全程參與到課堂的學習中。

2.讓課堂充滿生機。課堂教學是師生思想的碰撞，是心靈的真誠交流，是生命的對話。而充滿活力和生機的課堂氛圍，是學生保證學習興趣專注力的重要保障。教師作為課堂教學的指引者可以通過有針對性的課堂設計，保證課堂結構的環節流暢，激發學生的參與意識和積極性。例如，在《我是一只小蟲子》一課中，教師可以通過小蜜蜂作為“向導”引導學生識字、理解課文，增強課堂的趣味性，同時在教學過程中抓住字詞基礎、知識進行遷移，靈活運用多媒體輔助教學，讓學生更加直觀地掌握各種知識點。

二、師生協作，完善“小老師”共同體教學

觀察學生、發現學生、尊重學生是素質教育的本質。對于學生的培養，從來都不是把學生當作學習的機器、知識的復讀機，而是要從能力上對學生進行教育和引導，幫助學生掌握技能，那么小學語文教學中開啟“小老師”共同體的教學模式，不僅能夠打消師生之間的陌生感和距離感，還可以在輕聲交談和肢體接觸的模式中引導學生的責任感和主人翁地位，有助于形成一個以學生為主導的活潑生機、氛圍濃厚的教學課堂。

1.角色互換，增強學生的責任感。傳統的語文課堂中，教師講、學生聽的教學模式已經成為一種思維定式，這樣的“填鴨式”的模式，培養出的學生多是“讀書的機器”。要改變這樣的模式，教師就要引導孩子從“被教”到“學會自己”學，教師可以和學生互換角色，讓學生成為課堂上的小老師，當學生承載了教師的身份時，心中就會多出一份責任感和神圣感，為了能夠當好這個“老師”，就會努力地進行預習以及知識的課前解讀，為學生梳理知識，講解內容，這樣不僅能夠激發學生自主學習的能力，發現他們與生俱來的“潛在內力”，讓語文課堂變得更加智慧、更加科學。

2.分組學習，鍛煉學生的組織力。學習小組的建設對學生的組織能力和分工協調能力有著極大的鍛煉。在“小老師”共同教學模式的研討中，我們可以將分組教學很好的運用其中。例如，在識字方法的教學中，教師可以指導學生成立學習小組，把“共同體”這個概念在學生的小團體中展現出來，不僅學生之間能夠互相鞏固識字方法，把課內的生字以更加快速、更加有趣的方式記下來，同時也收獲了很多其他的知識，如學生們畫的思維導圖、懂得如何與他人更好地相處、懂得如何提問、如何傾聽，等等，通過這樣的分組練習，激發學生的學習興趣，讓他們的未來擁有無限可能。

3.組織團建，學會建立伙伴關系。組織團建活動是增強學生責任心和責任感的最好方式。教師作為團建活動的創建者，可以讓學生自擬“協議書”讓各小組成員在上面簽字，擬定條約。讓小組成員集體宣讀“共同體協議”等方式，讓學生在活動中體驗尊重感和主人翁地位。通過組織戶外的團建活動，如籃球賽、詩歌朗誦會，等等，讓學生們體驗伙伴互助的重要性，團隊的成功離不開每一個伙伴的共同協助，學生們從最初的互相責怪到相互鼓勵，給對方加油，這也是集體凝聚力的形成。

三、春風化雨，強化德育思想教育

真正的教育，不僅是育分，更是育人。只為分數的學生只是讀書機器。所以，立德樹人，德育為先，小學語文教師要在學生三觀形成的重要時期，注重德育，引領學生的發展，使學生形成正確人生觀、社會觀和價值觀。

1.潛移默化“教人”。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，德育工作是一項長期教育育人的工作，不是通過幾次德育活動就能完成的，更多的教育工作是潛移默化中進行。所以，班會課作為德育工作的主陣地，一定要發揮其應有的作用。

2.開展活動“育人”。社會上的美無處不在，我們要有一雙善于發現美的眼睛，在德育教育的過程中，教師更要幫助學生去發現“美”，在始終堅持學生為主體的原則下，不但要培養學生們解決問題的能力，更要讓學生在參與活動中，明白活動開展的意義，以及體現出的愛國主義、集體主義、家國情懷。例如，在一些中國的傳統節日期間，教師可以組織學生開展一些切合實際的民族文化活動，在端午節時，組織學生了解粽子的由來;在中秋節時，組織學生開展“詠月”的詩歌展，等等，這樣的傳統文化活動的開展，不僅可以讓學生掌握知識，還可以很好的了解我國的傳統文化。同時，教師也可以對近期發生的時事為載體，讓學生了解最近國家發生的大事。

3.挖掘潛能“化人”。“道之所存，師之所存也”，班主任在整個學生教育過程中是關鍵的人，也是付出辛苦最多的人。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有在集體中的每個成員都積極參與教育的情況下，才能產生真正的主動性、創造性和首創精神”。班主任如何調動學生的積極性，就顯得尤為重要了，小學生剛剛步入正規的學校教育，對于規范的校園生活，既有憧憬、期待，又有一些憂慮，那么教師的認可贊美和鼓勵，對于小學生來說就顯得尤為重要。教師可以在課前進行“今天表揚你”的師生互動，讓師生都能發現自身的優點，也是所有人對自己和他人重新認識和定位的過程，通過活動的開展，可以充分釋放出學生的無限潛能，增強學生的自信心。

總之，語文是一門積累的學科，小學語文教學更是基礎打牢的開端，語文的學習不僅是讓學生有一個好的成績，更是要讓學生們養成良好的文化素養，小學語文作為打開少年思想、打開科學世界大門的金鑰匙，更有著十分重要的意義。為此，教師不僅要在文化專業技能上對學生進行培養，更要注重學生德育素質的完善，讓學生真正地喜歡和了解中國文化，培養學生的民族文化自豪感。

參考文獻：

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[2]院武先.以人為本理念下的小學語文教學策略探究.名師在線，2020，（06） ：102.