摭談培智學校生活語文的現狀及有效教學方法

紀春艷

【摘要】近年來，隨著我國相關政策法規的出臺，特殊教育也呈現出良好的發展態勢。其中，培智學校的教育質量是這些政策中比較受關注的。當前，培智學校中的兒童存在不同程度的殘疾，這對教師的教學水平和技能都提出了更高的要求。介紹了目前培智學校的生活語文的教學現狀，并圍繞現狀分析其課程實施過程中存在的各種問題，最后提出了有效可行的教學方法。

【關鍵詞】培智學校 小學語文 問題 教學方法

一、培智學校生活語文課程實施的現狀分析

（一）教學目標設置分析

為了充分了解培智生活語文課程的實施現狀，筆者對本校語文教師進行了問卷調查，在教學目標的設置上，教師們整體的把握情況良好。教學重點突出。但是在課堂上強調這些重點時，大部分教師都是通過多次重復的方式，其目標的表示缺乏一定的規范性，且缺少分層目標的設置，說明教師對本班學生的學情缺乏深入的了解。

（二）教學內容選擇的分析

分析回收到的有效數據發現，培智語文教師比較傾向于用教材，對其中的內容利用率較高。絕大多數的語文教師會注重語文教學內容的實用性。他們能夠結合課程標準將單元主題與學生的實際生活聯系起來，來滿足學生的需求，這一點是值得肯定的。但是，在生活化教學方面，內容的選擇局限于教材，不夠多元化，且對教材內容沒有任何的刪減修改，缺少對現有教學內容的拓展，導致學生學習興趣減弱。

（三）教學方法運用的分析

調查顯示，培智學校的語文教師會采用游戲的方式來傳授知識，但是在組織游戲的方法上，他們還不夠靈活。比如，一般的游戲教學法對那些存在社會交往障礙，交流障礙，以及程度較重的自閉癥學生來說，就不是非常適用。

（四）生活語文課程實施效果分析

調查結果表明，整體來看，培智學校生活化的語文課程的實施，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性，啟發學生主動參與到問題的思考中紅，并在教師創設的生活情境中自主實現知識的正向遷移。但由于智力障礙兒童的感覺特點與正常兒童存在一定的區別，他們對語言文字的加工速度較慢，視覺辨別力也較低，注意廣度和集中度也低于普通兒童，且對難度較大的知識的記憶較差。

二、培智學校語文教師的課堂教學行為問題梳理

第一，鼓勵行為的方式單一。培智小學語文課堂上教師為了幫助學生建立學習自信，會采用一些鼓勵的行為措施。經常采用小組競爭的方式進行，并對獲勝小組給予適當的物質獎勵。但在語言鼓勵上比較單一，如“你太棒了！”“回答得真不錯！”等等，有敷衍應付之嫌。這種語言會讓學生習以為常，久而久之，想要再通過這種鼓勵方式激發學生興趣就會很難。

第二，教學內容的呈現不夠豐富。分析發現，部分培智語文教師缺乏對教材的深度把握，他們在課堂上習慣于完全按照教材預設教學內容。他們沒有結合實際學情，主動地補充教學內容，豐富課程資源，在課堂的最后給學生進行一定難度的拓展和延伸，對培養學生的聽說讀寫能力尚未形成整體化概念。

第三，教學方法的培智特點體現不明顯。通過課堂觀看和分析培智學校語文教師的教學行為發現，部分教師依然選擇和普通小學沒有明顯差別的教學方法實施教學，對于存在不同程度的智力障礙的兒童來說，缺乏針對性，生活語文課堂教學并未收到預期的良好效果。

第四，低年級師生言語互動行為的效果不佳。通過筆者對培智學生的觀察發現，雖然教師給他們提供了充分參與互動討論的機會，但是實際上學生在活動中真正的參與積極性并不高，尤其是低年級學生，他們的認知水平較低，經常聽不懂教師的活動指令，對于教師組織的一些簡單的課堂游戲，他們經常站在講臺上手足無措，沒有教師在一旁輔助則不能獨自完成游戲任務。

三、培智學校生活語文課程的有效教學方法

（一）優化鼓勵語言，強化激勵作用

經常鼓勵培智學生，能夠讓他們的自信心在潛移默化中得以強化，從而產生主動、認真學習的動力。但如前所述，培智學校語文教師的言語鼓勵行為比較單一，并未達到預期的激勵效果。為此，教師應該改變鼓勵語言的表達方式和形式，及時對學生的課堂表現給予肯定和客觀走心的評價，以此強化學生的積極學習行為，從而增強語文教學效果。

首先，鼓勵性言語的要具備豐富的內涵，避免形式過于簡單，內容過于空洞。而是以讓學生獲得成就感為目的。具體來說，由于培智學校一個班級中的學生智力上的障礙程度不一，教師在評價時要根據學生們的實際情況選擇最恰當的用詞，如學生朗讀課文很好，具體為什么好，好在哪里，教師在鼓勵他們時應該說出來，讓他們能夠在下一次還能堅持這樣做，甚至做得更好，同時也能借此為其他同學樹立榜樣。這樣做能夠在很大程度上避免出現“為了鼓勵而表揚”的情況出現，同時還能防止因教師的刻意表揚，而導致部分學生出現自負心理。

其次，鼓勵性言語應體現幽默感。小學生都不喜歡生硬、機械化的教學方式，教師要充分考慮智障兒童的性格和心理特征，在評價他們的時候，盡可能地使用一些幽默性的語言，同時要讓學生能夠對其中的問題進行反思，而不是單純地一笑而過。

最后，鼓勵性言語形式多元化。筆者在課堂上評價鼓勵學生時，經常會加上一些肢體語言，這樣會更容易引人學生的有意注意，如在口頭表揚的同時豎起大拇指，會增加學生在學習上的成就感;在學生沒有回答上來問題的時候，在通過問題進行引導的同時，給學生一個溫暖的擁抱，則能增強他們在語文課堂中的歸屬感，拉近與語文教師的情感距離。

（二）設置分層內容，做到因人而異

教材是課堂教學活動實施的重要載體，但教材中編排的內容并不能同時滿足所有學生的學習需求。這就需要培智生活語文教師不能唯教材，教教材，而是要充分發揮自身的主觀能動性，活用教材，結合學情調整教學內容，并以教材重點內容為核心進行適當的拓展延伸，實施分層教學，讓不同智力障礙的學生都能獲得學習上需求，真正做到因材施教。

例如，在《小畫筆》這一課的第一課時教學中，筆者就結合學情分析了不同層次學生的認知水平和學習能力，然后預設了相應層次的教學目標，為實施層次化教學提供準備條件。如針對基礎層學生，要求他們能從實物或圖片中認出生詞“畫筆”“紅花”，并在跟讀時用手指點句子對應的實物或圖片，訓練其聽、認能力。針對發展層學生，要求他們在基礎層目標的基礎上，能夠跟讀句子“小畫筆，手中拿，畫白云，畫紅花”，培養其聽、以及觀察能力。針對提高層學生，要求他們在發展層目標的基礎上知道畫筆的作用，產生對畫畫的興趣，正確讀書相關句子，發展其理解能力。

在正式的教學中，為了讓所有學生會讀課文中的生詞，達成分層教學目標，筆者在課堂上給學生展示畫筆和紅花的實物，這樣學生通過親自觀察實物的顏色、形狀，能夠產生跟讀、認讀的興趣。隨后，筆者有通過現場表演的方式，將畫筆放到一位學生的手里，同時讓他們跟讀“小畫筆，手中拿”這個句子。這樣，一邊表演一邊教他們讀句子，不同層次學生的認讀效果非常好。接著，筆者給學生播放了他們在美術課上畫畫的視頻短片，通過熟悉的情景引發他們的共鳴，使其心中生出對畫畫的濃厚興趣。

（三）依托信息技術，豐富教學方法

當前，我們處于信息化時代，信息技術的發展日新月異，給特殊教育的發展也帶來了機遇。培智學校生活語文課程教學，應該乘著信息技術的東風，推動課堂教學改革進一步向縱深處發展。教師應該充分借助現代化的信息技術，使之與培智語文教學深度融合，體現出優越性，運用多樣化的教學方法讓語文課堂充分趣味性，將教學內容更加直觀地呈現出來，從而大大激發低智兒童對語文知識的學習興致。

例如，教學《電冰箱》時，在教學生認識生字的時候，為檢測學生的課前預習效果，筆者在電子白板上呈現課文內容，讓學生自主閱讀，并指導學生利用白板的圈點批注功能圈畫出本課的生字：凍，組，招，客，塊，易。同時，利用拖曳功能，更換組自，讓學生弄清其部首和偏旁。隨后，筆者在電子白板上呈現三組詞語：存放（食物），招待（客人），布滿（星星），括號中的詞語順序被打亂，然后隨機指名一位學生，讓他們上前到白板上親自進行連線，使其組成正確的短語。之后，筆者為學生展示了一個電冰箱的圖片，以及打開狀態下的電冰箱，同時提供了可以移動的食物，如肉類、牛奶、雞蛋、青菜、水果、面包、雪糕等，讓學生將上述食物分類拖動到冰箱到冷凍室和冷藏室中，學會正確分類儲存食物。如此，教師可以借助電子白板的多種功能在無形中化解難點，迅速集中學生注意力，使其牢固掌握課文的字詞句，增加學生學習的樂趣，體會到成功的感覺。

（四）注重激趣引導，融入生活情境

筆者在課下與部分學生的溝通中了解，他們有時并不是不愿意參與到課堂的互動活動中，而是因為沒有完全聽清教師的指令，又不好意思當著全班同學的面去問老師，因此就選擇沉默不語，表現也不積極。而培智教育應該以生活為核心。針對這種情況，筆者認為，培智語文教師應該重點關注學生的學習興趣，可以通過創設生活情境的方式進行激趣，讓學生充分感受到語文課的趣味性，從而積極地參與師生的討論中。

比如，教學《我是值日生》這一課時，為幫助班上智力障礙程度較重學生理解課文，產生朗讀興趣，筆者借助多媒體呈現出本班學生日常值日的真實照片，建立對“值日”的熟悉感，生成一種真實的語言學習情境，學會說“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”，這樣會增加課文朗讀的趣味性。同時，筆者還借助肢體動作，幫助學生理解值日相關的動作。

四、結語

從教育性質來看，培智學校的學生大多是智力上或多或少存在障礙，他們的思維方式主要是具體形象思維，在一些抽象問題的理解上還是存在一定的困難的。在充分考慮到上述實際情況的基礎上，為讓學生在將來能夠更好地適應生活和社會，培智學校的語文學科生活化的課程為主，讓語言教學更符合培智學生的身心特征，提升教學效益。

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