核心素養視域下高中古詩詞誦讀教學探索

摘 要：古詩詞教學仍照存在灌輸性、單一性、忽視誦讀等問題。在核心素養視域下古詩詞教學在三維目標方面發生了新的變化。在具體的誦讀策略上，教師要明確誦讀目標，重視核心素養落實，通過開展多樣化的活動豐富誦讀教學，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強學生的鑒賞能力。

關鍵詞：語文教學;核心素養;古詩詞;誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0112-02

我國的古詩詞具有悠久的歷史，它是一道靚麗的風景，是中華民族的文化瑰寶。誦讀古詩詞能夠讓學生切身體會古詩詞的節奏、辭藻與韻律美。為此，語文教師可以在教學實踐中依托誦讀開展課堂教學，讓學生在誦讀中體會古詩詞的內涵與意蘊。本文結合古詩詞教學中的具體問題，探索核心素養下古詩詞誦讀教學的有效路徑。

一、高中古詩詞教學現狀

（1）填鴨式灌輸。注重知識積累在古詩詞教學中無疑具有重要意義，但教師一定要明確，讓學生積累語文知識不等于向學生填鴨式灌輸知識。如果教師一味講解語文知識，唯恐學生不明白、不清楚，就會使學生失去學習的主動性，禁錮學生的思維。（2）做題訓練單一。部分教師認為學生在高考中取得好成績是語文教學的重要目標之一，這種想法當然無可厚非，但如果把大部分課堂教學都變成訓練講評，以單一固化的習題訓練取代詩詞賞析，這種教學模式就是不可取的。如果不注重學生語文素養的提升，最終的教學成效也是不理想的。（3）忽視吟詠誦讀。詩歌的抒情功能需要通過吟詠和誦讀來實現，為此，教師在古詩詞教學中應多多帶領學生進行誦讀。比如在古典詩詞創作標準中，四聲八病、格律和平仄等標準均源自誦讀的需要。但在目前的教學實踐中，誦讀聲音卻極其微弱，教師更愿意帶著學生進行詩詞意象分析和字詞釋義等。生動形象的古詩詞在教學中變成文字解密，大大降低了古詩詞教學效果。

二、核心素養視域下古詩詞教學的新變化

（1）在具體標準方面。在語文核心素養視域下，新課改給古詩詞教學提出具體化標準，促使教學目標得到優化。一方面，要求全面發揮學生的自主性，以文學作品欣賞入手，逐步增強學生的鑒賞能力，幫助學生獲得審美體驗。另一方面，語文學科本身具有人文教育優勢，且新課改倡導學科人文性和工具性的統一，因此在具體的教學活動中，教師需做好人文引領，滲透德育，讓學生逐漸形成正確的思想觀念和道德觀念。（2）在三維目標方面。傳統的教學活動較為重視學生的理論知識、過程方法、情感態度，但在核心素養視域下，教師需要注重培養學生的語言運用能力、思維能力、審美賞析能力和文化傳承意識，把古詩詞教學的三維目標與學生的能力培養緊密相連，構建一個整體的目標體系。為此，古詩詞教學需重新設定教學目標，要依托語言運用和知識建構，幫助學生提高核心素養。

三、誦讀教學策略

（1）明確誦讀目標，重視核心素養落實。為適應核心素養視域下古詩詞教學的新變化，教師應深刻認識誦讀教學的現實意義和教育價值，結合教學實際，科學設計誦讀目標。以《長恨歌》為例，此篇屬于長篇敘事詩，教師應圍繞語文核心素養科學設計具體的教學目標，帶領學生進行多元化誦讀，盡可能為學生預留充足的探索空間。本首詩講述唐玄宗和楊貴妃的愛情故事，意蘊極其豐富。為了便于學生體會，教師應讓學生反復誦讀，采用分組讀、接力讀、同桌二人讀等方式，調動學生的誦讀熱情。這種誦讀能夠使詩詞中呈現的情節和內涵潛移默化地被學生所感知，如果教師直接講述，則會阻礙學生的思考，禁錮學生的思維。為此，教師應為學生提供更加充裕的誦讀和思考空間，引導學生在誦讀中自主領悟。（2）開展多樣化的活動，豐富誦讀教學。語文學習有自身的特點，語言需要在某種語言環境下經由實踐活動和具體的語言情境進行學習，完成積累。如果語文學習脫離實踐活動和真實語境，便等同于魚離開了水。教師應將課堂還給學生，運用多樣的活動來提高學生的學習自主性，引導學生和文本、作者對話，在具體語境中完成詩詞學習。高中教材中收錄了許多杜甫的作品，例如《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》等。為此，教師可開展杜甫詩歌專題教學，對杜甫詩歌進行專題誦讀，引導學生以作者生平和寫作背景為切入點，感受詩歌內在聯系。學生在明確詩歌內涵的前提下，在誦讀中體會作者所用的表達技巧，能形成獨特感悟。（3）做好誦讀涵泳，提升整體誦讀水平。對于古體詩和格律詩來說，都應做好誦讀涵泳。這是因為古詩詞具有清晰的節奏感和較強的韻律感，學生通過誦讀涵泳能夠感受和體會作者的情感。以《登高》為例，在課堂教學中，教師要預留充足時間讓學生體會和誦讀，同時在誦讀的基礎上解析律詩的節奏變化。在節奏方面，本詩前后各聯之間的節奏存在變化，第一二聯為“二二二一”，到第五六聯變成“二二一二”，此種轉變和詩人情感變化相一致。重陽佳節，登高遠眺，有感而發，悲從中來，內心情感從疏闊到壓抑、煩苦。學生學會本詩的誦讀要領，便于在整體層面掌握詩詞情感，這在后續的詩歌學習中也有重要作用。（4）多維度賞析，增強鑒賞能力。在古詩詞教學中，為實現學生核心素養的提升，教師應引導學生從多維度賞析，增強鑒賞能力，引導學生形成清晰的記憶。以《春江花月夜》為例，這首詩歌有巨大的藝術魅力，且詩歌中所用的意象和表達手法贏得了后人的高度贊揚。在教學和誦讀本首詩歌時，教師應引導學生從多個角度賞析，幫助學生合理剖析古詩內涵，體會其美學價值。

在古詩詞教學中，教師要注重意境創造在詩詞中的應用，詩人為表達內心情感、烘托氛圍、表現主題，通常從景著手，利用特定情景，表現詩歌主旨。為此，在具體的誦讀和賞析活動中，教師應深入挖掘文字背后傳達的意蘊，引導學生在特定意境中誦讀，明確重點，認真揣摩，直到真正掌握其中的內涵。以《雨霖鈴》為例，教師可通過多媒體還原詩詞情境：凄涼的蟬鳴、潺潺的水聲、哀愁的音樂，好像隱藏無限煩惱;長亭外的斷腸人執手相看，無語凝噎。這樣具有感染力的情景能讓學生快速投入到誦讀氛圍中，掌握詩詞基調和情感。

綜上可知，古詩詞在高中語文教學中占據著重要位置，它具有豐富的文化內涵，其在培養學生核心素養方面有巨大優勢。教師要重視古詩詞誦讀教學，明確誦讀目標，重視核心素養落實，通過開展多樣化的活動來豐富誦讀教學，做好誦讀涵泳，通過多維度賞析來增強學生的鑒賞能力。

參考文獻：

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[3]黃麗軍.誦讀涵泳讓高中古詩詞教學別有洞天[J].文教資料，2010（25）.

基金項目：本文系福建省福清市教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題“基于語文學科核心素養的高中古詩詞閱讀教學策略研究”（課題編號：FQ2019ZX06）的階段性研究成果

作者簡介：劉云娟（1981-），女，福建福清人，中學一級教師，從事高中語文教學與研究。