初中語文課堂順學(xué)而導(dǎo)的方法

王世潮

【摘要】近些年來，隨著我國新課改的不斷深化，學(xué)校和教師都在積極地把學(xué)生放到課堂的主體地位，雖然相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的互動變得多了起來，但是其教學(xué)效果并不是很好，這種以學(xué)生為主體的形式化課堂，缺失了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要分析了初中語文教學(xué)中的一些問題，探索順學(xué)而導(dǎo)初中語文課堂中的一些方法和策略，希望對新課程的進一步深化有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;順學(xué)而導(dǎo);方法探討

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0104-02

The Junior Middle School Chinese Classroom Teaching Method

（Yongxin Middle School，Jingyuan County，Gansu Province，China）WANG Shichao

【Abstract】In recent years，with the continuous deepening of Chinas new curriculum reform，schools and teachers are ac‐tively putting students in the main position of the classroom，although compared with the traditional teaching mode，the in‐teraction between teachers and students has become more However，the teaching effect is not very good.This kind of for‐mal classroom with students as the main body lacks the cultivation of students'core Chinese literacy.This article mainly an‐alyzes some problems in junior middle school Chinese teaching，explores some methods and strategies in the junior middle school Chinese classroom，and hopes to help further deepen the new curriculum.

【Keywords】Chinese in junior high school;Follow the guide;Discuss method

順學(xué)而導(dǎo)是新課程改革深化之后的一個新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。首先，順序而導(dǎo)的教學(xué)理念相比于牽學(xué)而教的舊思路，不再強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師積極利用自己的語文素養(yǎng)，不落痕跡地讓學(xué)生向知識靠近;其次，它與目前形式主義也有所不同，它是需要讓學(xué)生真正培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)，并不是以造一個快樂的課堂氛圍為主要目標(biāo)。

一、營造“導(dǎo)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中語文教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為主，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，同時還要利用自己的相關(guān)知識對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對所講的知識產(chǎn)生興趣，從而讓他們把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不斷探究真知的過程，這樣不僅把學(xué)生放到了主體地位，也實現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)。同時，教師也可以利用相關(guān)的情境潛移默化地影響學(xué)生，讓其自行進入教學(xué)內(nèi)容之中。一個好的情境創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生暗示作用，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生鋪墊作用。

例如，教師在“香菱學(xué)詩”的教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生探究“香菱為什么要癡迷于學(xué)詩”這一問題時，教師就可以為學(xué)生營造一個紅樓的情景，首先，在課前找一些關(guān)于該主題的視頻及音樂，在課前將這些視頻及音樂提前播放，這些音樂不僅可以讓學(xué)生得到放松，同時還可以讓學(xué)生提前進入教學(xué)氛圍之中。在課上，教師也不需要直奔主題讓學(xué)生去課文之中尋找答案，而是可以從音樂及視頻引入，循序漸進地讓學(xué)生接受。其次，教師可以提前做一個簡易的PPT，對香菱的身世進行一個介紹，通過給學(xué)生解惑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們對課堂的注意力。最后，在講完P(guān)PT時，教師便可以將引入課堂，向?qū)W生提問主要的問題，雖然在PPT中已經(jīng)有很好的顯示，但是要讓學(xué)生在課文中去尋找答案，這樣學(xué)生就可以積極主動地去探索知識。以“香菱學(xué)詩”為依據(jù)，如果教師直接將問題拋出，讓學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，課堂就會顯得枯燥無味，學(xué)生也沒有辦法將全部注意力集中去尋找答案，在尋找過程中也不會積極，但是如果教師為學(xué)生營造一個合適的情境，為學(xué)生提前做好認知準(zhǔn)備，在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就有了自己的體會，這樣學(xué)生的主動性才能體現(xiàn)出來。

二、捕捉學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生進一步思考

以順學(xué)為導(dǎo)的教學(xué)理念進行初中語文的教學(xué)，與形式化的以人為主和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有所不同，其不僅要求尊重學(xué)生的意愿和需求，更要求教師在教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生的思維，并通過鼓勵和質(zhì)疑讓學(xué)生進一步思考得出問題的結(jié)論，這樣才能實現(xiàn)初中語文教學(xué)過程中順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。順學(xué)而導(dǎo)強調(diào)的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，要通過激勵和點評，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能去解決問題。

如：教師在講解陶淵明的《歸園田居（三）》時，可以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生要表達的觀點，如果學(xué)生缺乏一定的主動性，很難表達自身的真實感受，教師可以通過不斷引發(fā)學(xué)生的思想，比如，教師可以向?qū)W生提問：在這首詩里邊他認為哪個字或哪一句用得比較巧妙？充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，這樣學(xué)生就會對詩句的某一個字進行表達，教師便可以進一步問：為什么？好在哪里？把這句詩改一下好嗎？給予學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生會對問題進行一個回答，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會一步步進入作者的田園生活之中的意境，從而感受到陶淵明的田園情懷。

因為每一個學(xué)生對文章的理解有所不同，所以學(xué)生對每一篇課文的學(xué)習(xí)都會有一定的針對點，所以教師在備課時要抓住學(xué)生感興趣的地方對學(xué)生提問，學(xué)生對自己感興趣的觀點進行表達時，也會更加專注，在思考過程中再加上教師的指導(dǎo)，可以加強學(xué)生的思維。

三、激發(fā)學(xué)生的疑慮，加強指導(dǎo)的深度

在初中語文課堂上加強對順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，除了可以為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的情境和鼓勵學(xué)生自己思想的表達，還應(yīng)該讓學(xué)生多提出自己的一些疑慮，這樣才能加強學(xué)生對語文的拓展深度。教師只有在學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動權(quán)之后，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出一些問題的疑慮，在此基礎(chǔ)上，教師需要了解他們的學(xué)習(xí)思路，并通過他們的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點和看法，從而收獲更有深度的語文知識。

四、結(jié)語

綜上所述，順學(xué)而導(dǎo)，除了要符合新課程要求的以學(xué)生為主體，更要注重教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)不是簡單地牽著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是需要為學(xué)生營造一個良好的情境，抓住合適的表達時機，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的深度，通過教師潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主體地位的同時，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳秀玲.新課程背景下初中語文教師智慧理答研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]邵海波.初中語文課堂"順學(xué)而導(dǎo)"的方法[J].語文天地（初中版），2019（08）.

（責(zé)編 吳娟）