情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用

林財

【摘要】近年來，隨著人們對小學生教育關注度的不斷升高，小學語文的教學方式已經成為教育部門密切關注的熱點。情境教學法可以更加有效地使學生加深對語文課文的認識和理解，提高他們對語文的學習興趣，從而更好地發揮語文在生活中的學習作用。本文對情境教學中存在的一些問題提出了相關的教學策略。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;教學應用;策略研究

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0105-02

The Application of Situational Teaching Method in Chinese Reading in Middle School

（Shentu Center School of Zhangpu County，Fujian Province，China）LIN Cai

【Abstract】In recent years，with people's increasing interest in the education of primary school students，the teaching meth‐od of Chinese in primary schools has become a hot spot closely watched by the education department.The situational teach‐ing method can more effectively enable students to deepen their understanding and understanding of Chinese texts and in‐crease their interest in learning Chinese，so as to better play the role of Chinese in life.This article proposes relevant teach‐ing strategies for some problems in situational teaching.

【Keywords】Situational teaching method;Primary school Chinese;Teaching application;Strategy research

一、當下小學語文閱讀教學面臨的困境分析

閱讀是學習語文的重要方式，在小學語文教學過程中，閱讀教學的質量往往影響著學生對語文知識的有效學習。目前，大部分地區的小學院校中，語文閱讀教學所面臨的問題仍舊比較棘手。只有正確認識和分析這些問題，才可以為改善閱讀教學帶來幫助。

（一）教師教學觀念陳舊

筆者經過調查發現，在眾多的小學院校中，語文閱讀采用的情境教學施效果并不夠理想。主要在于教師自身的教學觀念比較陳舊，長期受到應試教育理念的灌溉，教師的教學理念很難在一時之間得到改善。盡管當下情境教學已經廣泛地應用在語文閱讀中，但是，教師對閱讀情境教學的重要性的認識也不夠全面。在這種教學現象下，教師給學生帶來的語文閱讀教學內容，也很難滿足素質教育的需求。

（二）教師在教學中并未體現學生的主體地位

新課程改革之后，教育部門認識到學生在學習中的主體地位，并提出，教師要不斷地在教學中，培養學生的綜合能力。然而，實際的情境教學環節，教師的閱讀教學都只是一味地給學生按照教材進行講解，對課文內容進行生硬的閱讀。該過程學生的學習始終處于被動地位，導致他們自身的主觀能動性無法體現。長此以往，學生對語文閱讀便失去學習熱情，小學語文教學的質量也會得到大幅度的下滑。

（三）閱讀教學的形式過于單一

隨著社會上各個行業對人才培養要求的不斷優化，小學語文閱讀教學環節也應注重于融入更多創新性和豐富的內容，以此為小學生創造更多樣化的語文課堂。在調查中發現，教師在實際教學環節中，給小學生展開的閱讀教學形式都過于單調，沒有充分應用現代化的教學設備，也并未將創新的教學內容融入其中。單一教學形式下的語文課堂不夠活躍，學生對課文閱讀的能力和理解效果也因此和預期有一定差距。

二、加強情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

情境教學法的應用是小學語文閱讀教學改善的重要方式，在一定的情境下，小學生會更好地理解課文內容，自身的思維方式和審美能力也會因此有所改善。那么，教師務必要在語文課堂中采用更科學的教學形式，充分應用情境教學法，為教育事業發展推波助瀾。

（一）創造良好的閱讀情境，培養學生閱讀習慣

語文閱讀能力的提升，能體現出小學生語文知識的基礎功底，同時，在閱讀的過程中，小學生自身的情感體驗也會更加豐富。在采用情境教學法展開語文閱讀教學時，教師要結合小學生的學習興趣特征，為他們創造良好的閱讀情境氛圍，這種情境能帶動小學生的學習熱情，為他們養成良好閱讀習慣打好基礎。例如，《憶江南》這首古詩詞在學習過程中，可以在課前給學生講解關于江南美好的風景，以及發生在江南的有關神話故事，激發學生的學習興趣。教師再富有感情地給學生朗讀《憶江南》這首古詩，可以播放一些背景音樂，渲染閱讀的氛圍，帶動學生參與到閱讀過程中的興趣，在此基礎上再和學生一起朗讀古詩詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）充分應用現代化教學設備，提高學生閱讀理解能力

眾所周知，小學語文課文類型錯綜復雜，小學生在閱讀時對部分內容往往會很難理解，采用一般的閱讀方式起到的效果也不夠理想。因此，教師可以對現代化的教學設備進行充分應用，改善以往單一乏味的教學方式，為學生帶來耳目一新的閱讀內容，以此幫助學生閱讀能力的提升。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，是一則童話故事，但其中反映出了真實的社會現狀和人物的美好心靈。為了讓學生更好理解故事內容，便可以采用多媒體技術給學生播放這則故事的有關動畫，結合生動形象的畫面和感人的音樂，學生便會理解賣火柴小女孩的內心，對她產生同情和關愛，以此還可以借助閱讀教學培養學生的思想感情。

（三）結合閱讀情感教學，強化學生的閱讀體驗

語文閱讀素材比較豐富，只有融合了一定的情感，才可以更加真實地感受到閱讀內容所傳達的思想觀念。小學生的情感體驗比較少，要讓學生對課文有更透徹的認識，便要結合他們的相關經歷，將情感融入其中，以此實現情境教學的理想閱讀效果，促進小學生綜合素養的提升。

三、結語

綜上所述，語文閱讀是小學生學習語文知識的重要途徑，更是學生改善思維方式，樹立正確價值意識的渠道之一。情境教學法的應用旨在可以讓學生在一定的情境中，能更投入地理解課文內容傳遞的深刻理念。作為語文教師，要充分了解小學生的學習興趣，為他們創造和諧的閱讀情境，及時改善自身教學觀念，應用現代化的教學設備豐富語文閱讀內容和形式，從而推動小學語文教學質量的不斷優化。

參考文獻：

[1]莊須艷.情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（14）.

[2]柴克萍.情境教學法在小學中年級語文閱讀中的應用必要性及策略[J].好家長，2018（39）.

（責編 吳娟）