數學課堂教學中的心理滲透

盧惠翠

【摘要】單純地依賴模仿與記憶并不能使學生有效地學習數學，一個生動活潑、主動參與、富有個性以及充滿思維碰撞的數學學習應當在數學教學中不斷地進行心理滲透。如何讓學生在課堂里能主動有效完成40分鐘數學學習，同時提高素質、形成正確的價值觀？這就需要一個課堂評價策略作為原動力優化數學課堂、幫助學生解決心理困擾、調整心理狀態，形成良好的心理品質，全面提高學生素質。

【關鍵詞】思維碰撞;評價策略;優化課堂

在數學課堂教學中，巧用課堂評價策略，不斷地進行心理滲透，能增強學生學習的積極性，激發思維碰撞，在評價中找到方向，從而形成良好的心理品質。如何巧用數學課堂的評價策略進行心理滲透，優化數學課堂，筆者有以下思考：

一、巧用鼓勵性語言，便于學生形成正確合理的三觀

每個人都希望得到別人的表揚。在數學課堂教學中，充分利用好“被表揚的欲望”，為教師對學生的學習過程評價提供契機。如圖，有一塊方角形木板，請用一條直線把它分成面積相等的兩部分。

經過學生一番討論之后，筆者選了六個不同答案的學生到黑板上把自己的答案畫出來，然后請他們各自說說這樣畫的理由。

對于六位學生做出的答案，不能單純地去評價對錯，所以筆者給出了以下的評價：從這六個答案可以看出，學生對對角線把矩形分成面積相等的兩部分知識點掌握的非常好，雖然（1）（2）（4）（5）的答案是錯的，但是通過他們答案可以看出，他們積極思考了這個數學問題。在做數學題的時候錯誤是難免，但我們能在錯誤中收獲不同的方法，思考怎樣去解決問題。

在平時的教學中，學生在學習過程中展示的一些錯誤有時正是學生需要的，在錯誤與正確的認知沖突下，產生思維的火花，同時也引導學生看待問題的時候不能單純的從結果上評價，過程性的體驗是我們生活中最需要的，從而形成良好的人生觀、價值觀，達到優化數學課堂的效果。

二、活用無聲評價，保護學生自尊心和人格

教師的評價應隨課堂變化而變化。一個手勢、眼神或者巧妙的提問在保護學生的自尊心和人格的情況下有效地提醒開小差的同學。如，在《平面直角坐標系》教學中，班上的一位甲同學在課堂上一直往課室的窗外看，心思根本就不在課堂，如果直接點他的名字批評，對于自尊心強他，心理肯定就不舒服，有時候處理的不好還會對老師產生反感，于是筆者在課堂上提出了這樣的一個問題：“根據大家剛才討論的結果要確定一個學生的座位必須有兩個數，一個是行數，一個是列數。請大家說出甲同學的座位。”這時甲同學聽到他的名字，注意力馬上轉到課堂上，思考老師提出的問題。活用無聲的評價不但沒有挫傷甲學習的積極性，反而激發甲主動參與學習的熱情，也保護了學生的自尊心，形成良好的人格。

三、使用即時評價，培養學生的自信心

課堂教學是一個動態過程，經常會出現教師預想不到的事情，如果教師能捕捉到這些契機，對學生進行即時的評價，會使課堂的教育有更多的收獲。例如，在《平行四邊形的判定》的教學中，有這樣的一道題：如圖，E，F分別是三角形AB、AC的中點，FD=EF，求證：四邊形EBCD是平行四邊形。

這是一道較簡單的題目，所以學生回答都很踴躍，連平時基本不回答問題的乙學生也舉手，于是筆者把機會給了他。乙同學先證明△AEF和△CDF全等，但乙同學還沒回答完，課堂上一片喧嘩，這時候乙同學有點尷尬，平時本來自信心就不強，在這一片喧嘩聲中他不敢往下說了。于是筆者說：這道題乙同學不是不會，讓我們耐心點聽他講完。乙同學說：首先證明兩個三角形全等得出∠D=∠AEF，因為E，F分別是三角形AB、AC的中點，根據中位線的性質得出ED∥BC，得出∠AEF=∠B，從而得出∠B=∠D，最后通過同旁內角互補得出∠BED=∠BCD。此刻，大家都向他投向敬佩的眼神，對于平時基本不回答問題，基礎薄弱的學生，他居然能想出與大家不一樣的正確答案。頓時，大家贊賞的眼神，點燃了乙同學探索數學知識的信心。在課堂的教學中，我們應該更多地關注學生的情感和心理變化情況，抓住這個契機使用即時評價，增強學生對數學知識信心，從而促使學生克服自卑，不斷的培養學生的自信心。

四、運用延遲評價，激發學生更深層次的思考，形成良好的思維品質

在平時的教學中，我們經常會碰到課堂上老師提出的問題，只要有同學答對了，哪怕只有一個同學，老師馬上就會給出即時的評價，而對于其他沒有能回答的同學來說，這無形中阻斷他們更深層次的思考。

在《平行線的性質》一課有這樣一道判斷題：“有兩條直線被第三條直線所截，則它們的同位角相等？”學生剛開始分歧比較大，對此，筆者沒有給出即時的評價，而是把他們分成兩組。認為真命題的A組派出了兩位同學，他們在黑板上演示了自己的答案，畫出兩條直線被第三條線所截，然后指出同位角是相等。認為假命題的B組同學馬上反駁：“你們畫的兩條直線都沒有保證平行。”這時候A組部分的同學馬上醒悟過來，B組繼續派另一位同學在黑板上畫了兩幅圖，一幅是AB與CD不平行，另外一幅是EF∥GH，然后請有疑惑的同學去量一量∠1與∠2的大小，∠3與∠4的大小。

在平時的教學中，對于學生在認知的過程中兩種截然不同的答案，老師通過延遲評價，激發學生更深層次的思考，有效地促進了學生形成良好的思維品質。

五、賞識評價課堂上大膽質疑的學生，培養學生個性發展

賞識能在教學中直接起到喚醒和激勵學生的作用，作為教育者不要擔心他們問的問題離題太遠或者超出教師的解答范圍。在教學中也不要一味灌輸，應給足夠的空間讓學生去質疑，大膽提問，并創造條件讓學生在探究中證實或證偽一個假說，不斷的培養學生的個性發展。如“如圖，在矩形ABCD中，DE⊥AC于點E，∠EDC：∠EDA=1：3，且AC=12，則DE的長度是_____________________。（結果用根號表示）”

課堂上有個學生提出質疑，1：3的數據需要改。頓時全班停下來，他的理由是：先求出∠CDE與∠ADE的度數，分別為22.50與67.50，而∠CAD的度數也等于22.50，在Rt△ACD中求出DC的長度，然后在Rt△CDE中利用三角函數，求出DE的長度，但答案是沒有含根號。他的解答得到班上同學的認可，紛紛表示贊同。筆者做了一個欣賞他的動作，問他如果讓他改，應該怎么改。他很自信說：“把1：3改成1：2這時候∠CDE的度數就為30度，用同樣的方法可以求出DE=。”對于這位同學的回答，筆者非常欣賞并在全班面前表揚他：“對于這道題，如果是特殊角的情況下，這位同學確實是一個很好的方法，但是如果不是特殊角的話，這道題也一樣可以做出來，”這時全班同學馬上進入一個思考的狀態。對于在課堂突然的提問，我們應該巧用賞識評價的手段，不斷地激起學生學習的興趣，促進學生的個性發展。

在平時的教學過程中，關注學生學習結果的同時，也要關注得出結果的過程，更要關注學生學習的內在動力，培養學生健全的人格品質。這就要求我們在課堂教學中不斷地進行心理滲透，實施有效的課堂評價策略，不斷優化數學課堂，努力促進學生心理健康的發展。

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