繪制思維導圖，提升群文閱讀教學的有效性

摘要：思維導圖的運用能夠為群文閱讀活動的開展增添更多魅力，為學生提供更為直觀的閱讀引導路線。從關聯點的尋找、切入點的選擇、引導點的創設、聯系點的校準等角度出發，探討運用思維導圖開展高效群文閱讀活動的教學方法。

關鍵詞：思維導圖;群文閱讀;有效教學

群文閱讀是對多篇文本的有機串聯，是一種關聯性的閱讀活動，對于提高閱讀的效率具有關鍵意義。在群文閱讀中，教師可以利用具有關聯性、引導性、啟迪性的思維導圖幫助學生做出較為直觀的閱讀規劃，從而進一步提升群文閱讀的有效性。筆者結合教學實際，探討將思維導圖的繪制運用到群文閱讀中的有效方法。

一、尋找關聯點，分析歸結

在群文閱讀開展過程中，文章之間并非是毫無關系的，教師應該在群文整合初期就找到其中的關聯，并將其整合成相應的思維導圖。操作時教師可以從具體的文章內容、具體的教學目標、具體的能力訓練重點等角度切入，且需要考慮到學生的思維認知，把握其發展的整個過程。同時，教師還應該以提高群文閱讀啟迪性為目標，盡量保證群文閱讀關聯點的準確性、發展性，為學生設計更深層次的閱讀活動，避免活動開展流于表象。

在《春》一文的學習過程中，教師不僅需要讓學生在這篇“春的贊歌”中感受到一腔詩情畫意，體會到自然界的美好，還需要讓學生跟著作者的情緒，了解其對人生、對人格的追求，把握作者心中的那份向往。其實這種借景抒情的方式在文學創作中較為常見，極容易找到關聯點強的閱讀文本。教師可引入老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》等，引導學生借助思維導圖把握文本之間的關系（具體可見圖1所示）。學生在發現這些文章都為借景抒情的文本之后，會在思維上形成動態的發展，分析這些文本在具體情感抒發與表達上的相同點和不同點。在此過程中，教師可以通過多媒體的方式對思維導圖進行投放，讓思維關聯點更加直觀，幫助學生的閱讀認知得到深化。

為了切合學生思維認知的發展目標，教師應該及時基于歸納分析的視角，對學生的閱讀情況進行深度檢測，把握學生的閱讀動向，并同步開展交流互動活動，引導學生在群文閱讀過程中達成一定的閱讀共識、思維共識，進一步提高閱讀教學的整體質量。

二、精選切入點，層層深入

群文閱讀是一個深化閱讀活動，每一個閱讀的環節都需要找準切入點，保證閱讀在情感思想上的代入感、保證學生在群文閱讀過程中的思考性。切入點的選擇尤為重要，教師應該在整合優化意識的牽引下，找到閱讀過程中可能存在的問題，并將此作為思維的切入點，開展閱讀訓練活動。相對于一般的思維切入方法，思維導圖從關鍵點入手，即從思維、文本內容（重點）的節點切入，促進教師幫助學生整理出系統的閱讀思維路線，并且基于學生現有的群文閱讀能力、經驗與技巧，對群文閱讀所涉及的文本進行對比與關聯。

以《秋天的懷念》教學為例。這篇文章出自中國當代作家史鐵生之手，從樸實的文字中透露出作者對于已故母親的思念，表達出作者對母愛的贊美以及其內心深深的懊悔之意。為了提高學生的閱讀品質，教師引入了當代作家莫懷戚的《散步》。《散步》同樣是展現親人之間的濃厚親情，也展現了作者對親情、人性、生命等多個維度的思考。這兩篇文章在親情層面具有強烈的趨同性，教師可通過繪制思維導圖幫助學生找到閱讀的重點，使學生能夠更加準確地找到文章情感發展的方向。這一群文閱讀的思維導圖主要是圍繞著親情的比較切入，重點是從字詞、段落、情感抒發等角度展開。

思維導圖的優化切入能夠為學生的閱讀理解提供全新的方向，教師應引導學生規劃出群文閱讀的清晰路線，帶動學生自然而然地步入到群文閱讀的情境之中，在豐富生動的文本內容中獲得更好的成長。

三、創設引導點，探尋規律

思維導圖為群文閱讀找到了閱讀的方向與重點，教師在引導的過程中可以基于思維導圖做出更多的創新嘗試，在學法上也能夠做出更多的思考。在思維導圖的支持下，教師可以較為輕松地發現引導的關鍵點，以此來觸發學生的閱讀思維。另外，教師還可以借助思維導圖布置相應的閱讀任務，幫助學生理清閱讀的脈絡，從而加強學生在群文閱讀中的探索性與自主性，讓學生能夠真正把握不同文本之間的聯系，提升群文閱讀的品質。學生在思維導圖的帶動下，在以后的群文閱讀中會形成良好的閱讀習慣，自覺把握其中的規律。

以《貓》一文的教學為例。《貓》是當代作家鄭振鐸于1925年創作的一篇散文，全文對作者三次養貓的經歷展開了較為詳盡的描述，表達了作者內心的愧疚之情。在開展群文閱讀的過程中，教師還引入了《動物笑談》《狼》兩篇文章，并制作了單線式的思維導圖：“選擇具體的鑒賞閱讀內容——把握不同文本的描寫方法——了解具體的表達作用——聯系具體的語境展開解讀——分析不同文本的主旨與作者的情感思想。”以此展開、延續，對思維導圖的內容進行不斷豐富。這種思維導圖的設計主要是圍繞閱讀的規律展開的，學生在此基礎上開展了個性化的閱讀，節省了教師引導教學的時間。

教師應從學生立場出發，通過思維導圖的繪制幫助學生系統地規劃閱讀鑒賞的操作路線，啟發學生在閱讀中獲得更多的感悟，發揮思維導圖引導閱讀的積極作用。在此過程中，教師應該認識到：絕大多數初中生雖然已經積累了一定的閱讀經驗，但是在群文閱讀的基礎知識的積攢上較為薄弱，需要教師給出明確的思維路線加以積極的引導。

四、校準聯系點，對比整合

群文閱讀所涉及的文章在思想情感、文本內容、描寫方式、表達手法等方面有很多共通點或者是聯系點。例如，部分文章在某個意象的使用上，或者是某個歷史真實背景的借鑒上，以及情感抒發的方向等，都可能存在著相互聯系的地方。很多學生在閱讀過程中缺乏對比分析，無法結合其中的聯系點對文本進行深入解讀，這就對后續閱讀造成了不利影響。教師可以通過思維導圖的繪制找準不同文章之間的聯系點，整合學生的閱讀思維，提供與眾不同的閱讀視角，這樣才能為閱讀訓練的開展提供更多的機會。

以《皇帝的新裝》的教學為例，這篇文章雖然在文本內容上較為簡單，但是卻用荒誕的故事向讀者表達了一種思想哲理，對啟發學生思維具有重要作用。在群文閱讀的過程中，教師還特別引入了具有故事性、啟發性的中外故事，包括《天上的街市》《女媧造人》《叢林中的守財奴》等，引導學生從故事的人物特征、敘事手法等聯系點入手，從人物、事件、寓意等方面繪制思維導圖的關鍵節點，把握群文之間的聯系，幫助學生理清閱讀過程中的思維走向。

教師還可引導學生自己繪制思維導圖，理清聯系點。在引導學生繪制思維導圖的過程中，教師可以在校準聯系點的基礎上，通過思維導圖，結合具體的點（包括創作方式、思維情感等），給出具體的閱讀方法，讓學生收獲更多的啟發，穩步推進群文閱讀活動的有序開展，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

總而言之，群文閱讀本身就需要學生把握不同文本之間的聯系，找到具體的閱讀規律。在群文閱讀過程中，教師可以通過思維導圖幫助學生整理正確的閱讀思維，使學生收獲與眾不同的閱讀體驗。為了實現這一目標，教師應該優化思維導圖的繪制，給予學生更多的空間，讓學生能夠圍繞著思維導圖的關鍵點、中心點，不斷獲得閱讀上的啟發，得到閱讀思維的真正拓展。

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作者簡介：王軍（1974—），男，江蘇省南通市幸福中學一級教師，主研方向為初中語文教學。