啟發式教學在初語寫作教學中的應用

摘要：新課標的推行使得語文作文教學受到的關注度不斷加強，而寫作水平又是學生綜合素質與能力的體現。激發學生的寫作興趣，有效提升學生的寫作能力，促進學生語文學科素養的形成，是中學作文教學面臨的重要課題。基于此，在七年級作文教學中進行一些有益的嘗試來探討啟發式作文教學法的有效應用。

關鍵詞：中學語文;寫作教學;啟發式;激發興趣

近幾年，筆者閱讀學生的隨筆、作文等總感覺虛假寫作的痕跡太明顯，難道是學生沒有生活？但是這些小小少年可謂百技加身——琴、棋、書、畫、舞、球……門類之廣，不一而足。 由此可見，學生不是沒有生活，而是沒有記錄生活的習慣。要解決這一問題，最佳方法是多練、多寫。教師在作文教學中要運用啟發式的教學方法，引導學生睜開雙眼觀察生活，張開嘴巴表達情感，敞開心靈抒寫性情。

一、睜開雙眼觀自然

學習《春》一文之后，筆者帶領學生走出教室，去觀察小花園，上了一堂別開生面的語文課。 觀察之前，筆者提出幾點要求：回顧《春》所學內容，借鑒文中一種或幾種寫法;帶上紙筆，認真觀察，邊看邊記。學生們熱情高漲，興致盎然，佳作頻出。學生習作展示如下：

只有春天的花兒才美嗎？才不是呢，秋花也美！

月季的花期將近半年，從五月到十月，月月都在開放。

瞧！它已有半人高了，每一朵月季都怒放著，開得那么旺盛。一根莖上最多有四五朵花，她們抱在一起，抱得那么緊，像是一小束花。摸摸它的莖，好刺手！一個個尖銳的刺是月季的武器，像是在告訴我“不要破壞美麗！”一陣風吹來，香氣撲鼻，這香氣是清新而又樸素的。

月季花色繁多，但我最喜歡的是白月季，它不高調，不張揚，形態卻又是那樣的優雅，那么純凈——如洗過一般，有一種獨特的美。蝴蝶、蜜蜂總喜歡光顧這里，好像它們就是這里的主人，飛來飛去，總有采不完的蜜和花粉。閉上眼，我仿佛看到了一片花海，不時有嘰嘰喳喳的鳥的歌聲，美好的情景讓人無法忘懷。我不禁感嘆大自然的神奇了！

這個活動使學生既親近了花草樹木，又增進了師生感情。平時課上不敢表達的學生也敢于和老師交流了。 為進一步讓學生從課內學習寫作方法，筆者制作了一份自評表，讓學生寫完后與《春》《濟南的冬天》等課文對比，找出自己習作的得失，并進一步推敲修改。

二、閉上雙眼“觀”教室

首先讓學生閉上眼睛在教室里“走”一圈，走完之后，讓學生說出其心目中教室的樣子。學生可能從來沒有做過這樣的嘗試，所以表現出極高的參與熱情。從學生的表述中可以發現，一開始學生只“看”到教室里的少數物品，隨著發言人數增多，學生提到的物品也越來越多。通過學生的發言教師會發現哪些學生表達條理清晰，哪些學生表達比較混亂;哪些學生表達時特別注意語氣語調變化;哪些學生會輔之以肢體語言。后面發言的學生會給我們帶來更多的觀察角度：他們不僅看到了現在教室里的實物，還看到了教室里的同學，看到了同學在做什么等等。

表達之后，教師需引導學生明確寫作的目的，不是照搬，而是采用過濾的方式，描述這個世界。然后讓學生從剛才看到的內容中挑選三個細節，要能夠突出教室的主要特點，并且最能喚起學生對這個教室的記憶和喜愛之情。

此項活動結束之后，教師可引導學生再次閉上眼睛回想其第一次見到的廚房?？梢越o學生一些提示語。比如，想象一下廚房有多大？有多少門和窗？窗臺上有植物嗎？有肥皂和洗潔劑嗎？冰箱呢？冰箱看起來怎么樣？打開冰箱，里面有什么？蔬菜格里放著什么？聞起來味道如何？有沒有爐子？爐子是怎樣的？在煎或煮什么東西嗎？廚房里有人嗎？有誰？他們在說話嗎？他們在說什么？房頂有燈嗎？……接下來，再讓學生把剛才所想的寫下來。我們可以看到，這個練習，其實不只有觀察，同時也結合了聯想。

三、調動感官描片葉

詩人說“想要愛上一個事物，只需要久久地凝視她?！?“如果每一天你沒看見天的顏色，也感受不到微風，聽不見鳥鳴，那么你這一天不算好好活過。”為了提高學生的寫作能力，筆者設計了如下觀察環節。

環節一：觀察手中的葉子，把看到的用兩三句話寫下來。

環節二：開放感官去觀察，用眼睛看看樣子，用耳朵聽聽聲音，用手指摸摸質感，用鼻子聞聞味道。

環節三：再次觀察描寫。

示例1：躺在我手心的是一片枯萎了的葉子，顏色就像牛皮紙，皺皺巴巴的。它的樣子像手掌。我把它輕輕搓著，它發出沙沙的聲音，就像又回到了樹梢，被風吹過。

示例2：我把這片銀杏葉倒著拿，感覺就像是一條黃色的裙子，裙擺很漂亮，但裙子的上半身太窄了，我想我是穿不進去的。能穿上這樣的裙子的女孩，一定非常苗條！我把兩片銀杏的葉子從葉柄相對捏在一起，就像是一只蝴蝶，那兩條葉柄就是蝴蝶的觸角。我以前從沒有這樣玩過，真好玩。

小結：觀察描寫是一個通道，最終通向內心。樹葉最后要成為情感和思想的載體。這樣，才算是從尋常的素材中提煉出了思想。

練習：從剛才所寫文段中找出一個關鍵詞，緊扣這個關鍵詞展開聯想，看看我們能不能用心靈的眼睛看到以前看不到的東西。

四、批注佳作相融通

培養學生寫作意識的一個重要辦法就是在閱讀中培養，讓學生經歷作文過程，豐富寫作經驗，找尋寫作規律，把自己的寫作和名家的作品相融通。

七年級下學期時，筆者嘗試拓展課內名家作品讓學有余力的學生批注、仿寫，收到了一定效果。以賈平凹的《文竹》為例談一談批注角度的選擇。

批注題目：借物抒情（托物言志）類散文，多以所寫之物為題，題目交代寫作對象。如史鐵生的《老海棠樹》《合歡樹》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，賈平凹的《丑石》《我的小桃樹》等。對比《好一朵木槿花》 題目點明寫作對象，是作者抒情的載體?！昂谩弊挚梢娮髡邔δ鹃然ǖ南矏圪澝馈槭裁础昂谩?？引發讀者閱讀興趣?！度~圣陶先生二三事》中“先生”一詞同樣可以看出作者對葉圣陶的敬佩仰慕之情。

批注句段：離開“我”的文竹，到這鬧鬧嚷嚷的城市里采購，差不多是一個月的光景了。一個月里，時間的腳步兒這般踟躕，竟裹得“我”走不脫這個城市，夜里都夢著回去，見到了“我”的文竹。首段即可讀出作者對文竹的喜愛思念之情，奠定文章感情基調。此句用擬人，足見作者不喜此地鬧鬧嚷嚷的生活，懷念故地，思念文竹。 二讀覺“裹”字用的妙，作者被束縛不得脫身之狀生動傳神，因為走不脫，所以更加思念文竹。

結合自身經歷批注：上月同事送我一枝文竹，沒養兩天就面黃肌瘦，病態盡顯。彭老師將其黃枝剪盡，置于窗邊，一周后便長出新芽。我偶爾看幾眼，從未為她做過什么，也不知如何照料。心下慨嘆——自己當真是養花菜鳥！

聯系其他篇目批注：讀至此處，不覺想到彭荊風先生。獄中七年，出獄后不去書寫胸中塊壘，而是首發體現人性美的《驛路梨花》，其情可佩！其人可敬！

綜上所述，教師在寫作教學中應運用啟發式引導學生有表達的欲望，通過寫作，為自己的生命留痕;讓學生感受生活的靈動，以我手寫我心，讓心中的文字自然流淌;讓學生擁有情懷，最終促進學生語文核心素養的提升。

作者簡介：賈芬玲（1972—），女，河北省石家莊市第二十八中學一級教師，主研方向初中閱讀與中學寫作教學 。