核心素養下小學數學分層教學策略

孟德娜

摘? 要：當下新的教學目標不僅要求教師在課堂上傳授給學生們相應的學科知識，而且還要求教師在課堂上培養出學生們一定的綜合道德素養。教師要根據學生們的個性特點來制定相應的教學方案，以此來促進每位學生的學習與成長。小學數學教師的任務是要促進每個個體的成長與發展。教師在課堂上開展分層提問，引導學生合作學習可以提升他們的課堂主體地位起到積極響應教學目標的作用。本文將對核心素養下的小學數學教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學策略

核心素養下的分層教學體現在多個環節中。小學數學教師不僅要在課堂上根據每個學生的學習狀況來提出不同的問題，而且還要根據他們的學習情況來布置相應的作業。同時，在課堂上，教師通過引導不同小組的學生去自我探索一系列問題，能夠幫助他們大大提升自己的動手能力以及思考能力，從而為教學質量的提升奠定基礎。分層教學滿足的絕大多數學生的學習要求，是當下十分值得倡導的一類教學方法。

1課堂分層提問，提升學生課堂參與

核心素養下開展小學數學分層教學的第一個步驟就是將班內的同學分成不同的小組。小組的分層依據是根據每個學生的學習狀況而來的。教師要將學習能力與學習習慣相似的學生放在一個組別內，以此來為下一步的分層教學奠定基礎。教師對不同階層的同學提出不同的學習問題，能夠促進他們的大腦飛速運轉，推動學生自主探索問題的答案，以此來促進每位學生參與到課堂中去。

例如，在學習小學數學人教版一年級下冊《統計與概率》這章內容時，教師首先就要在課堂上詢問不同組別的學生對統計的認識。教師可以先提問學習能力較差的學生，然后下一步逐漸提問學習能力較強的學生，讓他們在自己的回答過程中不斷總結發言結論，以此來通過這種方法在課堂上構建出循序漸進的學習狀況。學生們要在課堂上做好善于傾聽的工作，以此來學習其他同學的長處，彌補自己的短處。此外，教師可以引導基礎階段的學生去先認識簡單數據的統計過程，并讓他們負責數據的收集以及整理等步驟。然后，教師要引領中等階層的學生去根據所收集的數據來進行相應的計算，得出所收集數據的平均數以及中位數等定量描述指標。在此之后，教師還要引領較高階層的學生去對前兩部分學生所做的成果做出一系列的總結，以此來在課堂上幫助學生們由易到難學習相應的課本知識。

2小組分層合作，提升課堂教學質量

教師在課堂上引領學生們去進行小組探索，能夠幫助他們極大地發揮出個人的長處。在小組內不同的學生認識同一個問題的側重點不同，因此其給出的結論也會有所不同。在這個過程中，學生們會將自己的結論交匯在一起，而這對于下一步尋找正確答案有著很大的積極作用。學生們合作探索新的問題，能夠大大提高整個課堂的教學質量，促進教學的全面開展與進行。

例如，在學習小學數學人教版二年級上冊《認識線段》這節內容時，教師就要引領班內三個層次的學生去進行組內的合作學習。首先，在開課之前教師要布置學生們每個人去提前準備一把直尺。在課堂上，教師要帶領學生們去畫出相映的線段與射線，然后進一步引領學生們在組內去探索線段與射線的區別。組內不同的學生關注內容會有所不同，有些學生會觀察到二者的端點區別，而有的學生會觀察到二者線段長短的不同。在各位學生總結發言的過程中，他們的答案會愈發趨近于正確答案。這些組內活動的開展，為學生們培養相應的動手能力以及觀察思考能力都提供了很大的幫助。在組內合作的過程中，每個學生都會積極參與其中，并去思考教師提出的相關問題，從而不斷養成自己善于抓住重點的能力。此外，教師還要讓學生們在寫好總結的基礎上，動手畫出指定長度的線段，以此來進一步鞏固自己所認識的線段的概念以及它與射線的區別要點。

3課后分層學習，提升學生學習能力

教師除了要在課堂上進行分組提問與教學，而且對于課后作業的布置也要按照一定的層次來開展。每個學生對課堂上知識的掌握程度是有所不同的。所以，教師要根據每個組內學生掌握知識的能力以及程度，將課后作業分成相應的層次來布置給每個組別的同學，從而讓他們在自己能接受的范圍內鞏固自己在課上所學的知識。

例如，在學習小學數學人教版一年級上冊《數與代數》這一節內容時，教師首先要在課堂上帶領學生去認識數的基本概念以及數的基本運算過程。這節課的主要目的就是讓學生們認識數字并學會應用數字。然而，對于一些基礎比較差的學生來說，他們很難在極短的時間內記住相應的乘法口訣或者運算步驟，所以教師在給他們布置課后作業時，就要選擇難度較小的加減運算來讓他們鞏固自己所掌握的僅限的知識。而對于學習能力較強的學生來說，教師要為他們布置相關的方程等作業來進一步幫助他們深化對相應知識的理解。在解方程的過程中，這部分學生不僅能夠對課堂所學的代數運算有一個進一步的認識，而且他們在探尋答案的過程中還能不斷總結出一定的數學解題規律來。

在開展分層教學之前，教師要根據學生的課堂表現以及課后作業的完成情況來了解每個人的學習現狀，以此來為下一步的分層教學奠定堅實的基礎。只有教師充分掌握每個學生的學習特點、學習習慣，才能為他們制定出十分適宜的學習方案來。而這無疑對教師的工作量提出了很大的要求。此外，學生在課堂上也要善于表現自己，以此為教師進一步掌握學生學習狀況起到一定的支持作用。

參考文獻

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