初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略淺析

陳曉麗

摘 ?要：作為初中化學(xué)教師，在課堂教學(xué)的過程中，除了結(jié)合實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用各種多元化的方式開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，以保證真正讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，保持化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，真正提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。針對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和課堂特點(diǎn)，本文主要從情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生活教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行具體闡釋。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的化學(xué)解題能力方面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不注重培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入化學(xué)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)中。針對(duì)這種狀況，初中化學(xué)教師應(yīng)注重從本門學(xué)科的特點(diǎn)著力，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生感受到化學(xué)的獨(dú)有魅力，激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

情境導(dǎo)入作為一種受廣大教師喜愛的授課方式，可以幫助實(shí)現(xiàn)由情境向教學(xué)內(nèi)容的順利過渡，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順利融入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，因此，我們可以有效運(yùn)用這一教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂中。

例如，在講授“置換反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角出發(fā)，分析出現(xiàn)“置換反應(yīng)”的原因，更為積極地融入到相關(guān)問題的探究過程中，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展教學(xué)。第一點(diǎn)，引入情境。教師引入如下的情境：為什在倒入稀硫酸后，裝有鐵管的稀硫酸會(huì)漏水？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從化學(xué)的角度進(jìn)行分析！”第三點(diǎn)，講授知識(shí)。學(xué)生在好奇心的作用下，全身心投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)他們分享探究成果。探索能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)順利分析出問題產(chǎn)生的原因“稀硫酸與鐵元素發(fā)生反應(yīng)，從而置換出鐵離子，進(jìn)而對(duì)鐵管進(jìn)行腐蝕，從而在鐵管中形成小洞。”通過運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式，開展此部分內(nèi)容，教師既激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在此過程中，更為積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，提升他們的化學(xué)問題解決能力。

二、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，提升學(xué)生思維邏輯性

實(shí)驗(yàn)是解開化學(xué)神秘面紗最有力的武器。可以更直觀的展示化學(xué)中較為抽象的理論知識(shí)。因此我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方法，開展相應(yīng)知識(shí)的講解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)的觀察化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)現(xiàn)象，真正提升學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，開展相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講解。在具體教學(xué)的過程中，我們可以注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，展示實(shí)驗(yàn)。首先，教師在一個(gè)密閉的容器中，放入無色無味的氣體。其次，教師在密閉的容器中，注入無色無味的液體。在密閉的容器中，出現(xiàn)渾濁的液體。再次，教師向密閉的容器中，注入無色的液體。密閉的容器中出現(xiàn)氣泡，而其中的雜質(zhì)減少。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從二氧化碳的角度思考！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。有些學(xué)生通過引導(dǎo)可能會(huì)得出正確結(jié)論：“我發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生渾濁的碳酸鈣。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)氣泡，我推斷此為二氧化碳。我們可以運(yùn)用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，從而生成二氧化碳。”通過展示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)思維、分享成果這三個(gè)步驟，學(xué)生可以通過觀察，順利分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，從而真正提升學(xué)生思維的邏輯性。

三、采用生活教學(xué)法，延伸思維認(rèn)知，提高學(xué)生思維發(fā)散性

生活包羅萬象，具有多種資訊。初中化學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展化學(xué)授課，并在此過程中，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中詮釋化學(xué)知識(shí)，延展學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。

例如，在講授“分子的特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生掌握分子可被壓縮以及具有運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)后，讓學(xué)生從生活中尋找體現(xiàn)上述特點(diǎn)的生活現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師為學(xué)生提供展示他們看法的舞臺(tái)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中，彼此激發(fā)，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。教師在此運(yùn)用文字的方式，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。小陳說：“媽媽在廚房做飯，我在客廳都能聞到香味。”這說明分子在不斷運(yùn)動(dòng)。我打開雪碧的過程中，會(huì)聽到呲的一聲。這說明分子可被壓縮！”小宇接著說道：“我在洗完衣服后，整個(gè)房間都是洗衣液的香味。這也說明分子在不斷運(yùn)動(dòng)。液化氣被壓縮在液化氣罐中。這說明分子之間具有間隙。”通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生從生活的角度，探究相應(yīng)的問題，真正延展學(xué)生視野，提升他們思維的發(fā)散性。

總而言之，在構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的方法，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦小桃.初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊.2017（33）.

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