談情境教學(xué)在初中美術(shù)“綜合·探索”課堂中的運(yùn)用

李夏

摘 要：“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是美術(shù)新《課標(biāo)》提出的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究精神，并使這種興趣和精神轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)人生的意義。在此背景下，情境教學(xué)更加適用于美術(shù)課堂，通過創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以蘇教版初中美術(shù)“綜合·探索”為例，研究情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中美術(shù) 綜合探索 課堂運(yùn)用

初中美術(shù)教學(xué)中的“綜合·探索”是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性的課程，注重學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找感興趣的問題進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題的根源，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提高綜合解決問題的能力。但由于教學(xué)條件的限制，當(dāng)前“綜合·探索”仍較多地局限于課堂內(nèi)完成。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為情境教學(xué)是更適合“綜合·探索”課堂的一種教學(xué)策略。

情境教學(xué)要求教師從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率。美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活問題，注重情感的融入。

在教學(xué)中， 一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們高尚的情操和正確的價(jià)值觀。讓他們不但會(huì)學(xué)習(xí)，還會(huì)做人，會(huì)生活，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在教學(xué)中提出問題、設(shè)置懸念，是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的情境過程中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，熱情地參與探究，自主努力地尋求解決問題的辦法。

如《園林·探幽》一課的教學(xué)中，如果僅憑教材中的一些簡(jiǎn)單文字介紹和圖片資料說明，學(xué)生難以真正根據(jù)問題認(rèn)真思考，課堂氛圍也會(huì)變得枯燥。這時(shí)，教師可以用拼圖游戲的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以山、水、石頭、花草、樹木、亭臺(tái)樓閣等道具，在黑板上拼貼出一幅美麗的江南園林圖。問題也隨之而來，為什么我拼的江南園林總感覺不和諧呢？沒有山水畫的意境呢？為什么山水畫的表現(xiàn)形式會(huì)體現(xiàn)在蘇州園林的建筑設(shè)計(jì)中呢？江南園林中的“詩(shī)、情、畫、意”表現(xiàn)在哪里？江南園林和皇家園林、西方園林相比有什么不同？教師通過這樣一系列問題，促使學(xué)生積極思考和探究，從而提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

二、調(diào)動(dòng)多重感官，引導(dǎo)學(xué)生融入情境

“綜合·探索”課堂是心理情感參與的過程，學(xué)生借助感官刺激引起內(nèi)心情感的波動(dòng)，不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以視覺、聽覺來獲得感知。其實(shí)，除了視、聽覺外，還有味覺、嗅覺、觸覺，教師要激發(fā)學(xué)生的感官，營(yíng)造不同的情境，讓學(xué)生的多種感官彼此結(jié)合，從而深入到作品之中，達(dá)到培養(yǎng)審美感知和審美判斷的能力。

如《盛世·汴梁》一課的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生日常生活中的“吃”入手，介紹《清明上河圖》中的食物—孫羊正店的全羊肉，十千腳店的飲子，小吃攤上的包子、糍糕、蒸餅、胡餅、烤雞、烤鴨、脆筋巴子、姜蝦、酒蟹等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生也會(huì)情不自禁地融入中國(guó)風(fēng)俗畫的情境中。

三、開發(fā)故事情境，整合學(xué)生心境

教師可以用語言描述生動(dòng)的故事，加深學(xué)生對(duì)作品的欣賞理解。如在《耕?！?zhàn)馬》一課的教學(xué)中，教師可以講解唐代宰相韓滉“力懲兇徒”“少霽威嚴(yán)”“隨才授用” “后事前定”等故事，使學(xué)生感受韓滉雖身居要職，卻潔身自好、不同流合污、同情百姓疾苦的高尚品德，進(jìn)而理解中國(guó)十大傳世名畫《五牛圖》的寓意。接著，教師再介紹并演示五牛圖的繪畫技法，學(xué)生就能更好地感受中國(guó)工筆畫的魅力，體會(huì)“五牛神氣磊落，稀世名筆也”的含義。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境并不是件易事，需要在課前精心準(zhǔn)備。教師就可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生融入自己的情感，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

如在《敦煌·千年》一課的教學(xué)中，我們無法帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀和感受，學(xué)生也不了解敦煌壁畫藝術(shù)，如果單一地將內(nèi)容進(jìn)行展示，即使配上解說，也難以達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以用多媒體播放音樂作品《月牙泉》，為學(xué)生設(shè)置敦煌的情境。再以多媒體播放《張大千與敦煌》的故事，講解《吉祥天女》的繪制方法，讓學(xué)生通過合作的方式體驗(yàn)臨摹壁畫的步驟，并相互交流感受。接著，教師用多媒體呈現(xiàn) 《莫高窟線描圖》《千手千眼觀音》《供養(yǎng)人》等圖片，讓學(xué)生感受其他藝術(shù)家對(duì)敦煌文化的傳承。最后，用多媒體播放舞蹈作品《千手觀音》、動(dòng)畫片《九色鹿》，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索敦煌文化。整節(jié)課下來，學(xué)生在敦煌莫高窟的虛擬情境中賞音樂、看舞蹈、探歷史、聽故事、學(xué)繪畫、尋文化，課堂效果十分明顯。

總之，在初中美術(shù) “綜合·探索”的課堂教學(xué)中，教師要以情帶動(dòng)學(xué)生，渲染“情”的氛圍，同時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)融入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在感知、分析、審美中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在“情”的氣氛中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用美術(shù)的思維和審美更好地解決問題，不斷感知生活中的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙楠《初中美術(shù)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境式教學(xué)探究》，陜西師范大學(xué)2018年碩士畢業(yè)論文。

[2] 晉鵬程《初中美術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與有效教學(xué)》，《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》2009 年第10期。