粵北山區初中歷史自主學習模式的實踐探究

李丹

【摘要】陶行知曰：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中也指出：歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。在歷史教學中，教師不僅僅傳授歷史知識，尤為重要的是突出學生的主體地位，要想方設法讓學生自己主動地去學，培養學生的自主學習興趣和能力，讓學生學會學習。這一學習模式的培養在偏遠山區的初中歷史教學課堂中尤為重要。

【關鍵詞】山區歷史教學? ?自主學習模式? ?實踐探究

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-110-02

聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育系統中都具有無可替代的價值。 ”著名哲學家黃克劍先生也說：“自主學習使學生的學習由被動變為主動”。在實施新課程改革的今天，教師應根據歷史新課程標準的要求，結合初中歷史課程標準，改變知識傳授的傳統教學行為，以學生的自主學習能力和終身學習習慣為培養目標。作為山區的學生，學生的這一目標培養尤為重要，下面本人結合日常教學實踐，對山區學生的歷史課堂自主學習能力的培養談談個人的體會：

一、激發學習興趣，營造自主學習氛圍

斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”只有當學生的學習不是被動地接受知識，而是在自身已有知識和新知識互相作用的過程中完成時，學生才能實現探究思維的突破。因此在教學實踐中，要善于創設有利于激發學生創造性的情境。在這種情境中，學生心情愉悅，學習興趣濃厚， 思維處于一種積極的狀態，樂于接受新知識。在日常的教學中，我一般都是通過創設各種各樣的情境來引起學生的興趣，激發他們自主學習的動機。例如，在中圖版九年級上冊《國際工人運動與馬克思主義的誕生》這課時，理論性很強，而且涉及的知識學生接觸的很少，為調動學生的興趣，我剪輯了一段《摩登時代》的視頻，視頻中通過卓別林幽默的表演來展示那個時代資本家對工人的剝削壓榨，由此引出《共產黨宣言》發表產生的背景，學生通過觀看視頻，氣氛非常活躍，極大地調動了學生自主學習的興趣。再如：在中圖版八年級下冊《教育事業的發展》這課時，我采用的是展示眾多名牌大學的校徽，讓學生來競猜，通過這一活動引出教育這一主題，學生競猜表現非常踴躍，極大地調動了學生的自主學習動機。

二、指導自主學習方法，發揮學生主體作用

學生自主學習能力的增強，除了本身的學習，同樣離不開教師的引導。 達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，顯然“會學”比“學會”更重要。因此，在教學中，教師要注重對學生學習方法的指導，讓學生由“學會”過渡到“會學”。 歷史這一學科是初中才增設的科目，很多學生小升初后，面對一門新的學科，怎樣看書， 什么是重點，哪些需要了解，哪些需要識記，無從下手，這時候對他們進行學法指導就顯得尤為重要。 例如，本人對學生的自學指導方式在每個階段都不一樣。七年級時，自主學習方法指導中，大多采用填空題的形式，引導學生精讀教材， 讓學生根據填空自學提綱閱讀書本，尋找答案，把空白部分的知識用筆在書本上畫出來，同時要求學生看書時邊看邊思考，并在書本相對應位置做好標志。 在整個七年級的訓練中，學生能夠通過這種方式，充分自主學習，并養成了閱讀歷史課文的習慣。 通過一年的培養，到了八、九年級，學生已經能夠自主閱讀課文了，所以這時對學生自主學習的指導，由填空的形式變成了問題的形式。 例如講授《文藝復興》這課時，設計的自學問題：文藝復興興起的時間、發源地、掀起人、反對對象？文藝復興時期的代表人物及主要成就？ 新航路開辟的過程中，出現了哪些著名的航海家，他們的航海路線看圖掌握，他們的成就是什么？ 而在學生整個三年歷史知識的總復習課中，對學生自主學習的指導，大多以表格歸納的形式，或知識概括的形式。例如，在復習《列強的侵略與中國人民的抗爭》這一單元時，用表格把這一單元的條約歸納，進行對比分析，通過表格讓學生非常清楚地自學完成中國淪為半殖民地半封建社會的過程。 其次，對于那些比較容易混淆難懂的知識，則采取質疑問題的設計幫助學生自主學習，例如：在復習八年級上冊第二單元《近代化》的復習時，列出問題讓學生自己深度質疑： 近代史與近代化的區別？ 戊戌變法為什么會失敗？ 辛亥革命結束的是封建帝制還是封建制度？ 新文化運動的內容前期和后期有什么不一樣？通過這三個階段對學生自主學習的指導，引導學生自己閱讀、鉆研、思考、實踐，主動獲取知識，逐漸改變消極接受知識和被動學習的狀態。

三、展示自主學習成果，鞏固自主學習能力

在學生自主學習活動中，教師須及時了解學生的學習情況，這樣才能幫助學生及時調整學習目標，從而給予有價值的指導，這就需要我們建立起與之相關的學習信息的反饋系統。那么如何才能有效的了解學生自主學習的情況呢？ 在自主學習完成后，可用多種方式檢測自學成果。 本人在日常的課堂教學中，對于填空題的自學提綱，一般采取的展示方式是學生個體自主展示，讓學生直接展示自己的答案。 對于表格類的自學指導，一般采取小組接龍，每組一個代表，一直傳遞下去。 另外還有小組PK展示、砸金蛋、選擇題檢測。在這個展示成果的過程中，既了解了學生在自學時存在的失誤，又鞏固了學生的自學能力。

四、開展課外實踐活動，增強自主學習興趣

歷史的學習不僅僅局限于課堂，《中學歷史課程標準》中倡導體驗學習，著重培養學生學習歷史的過程和方法，并提倡教學實踐創新教學。初中歷史新課改更是明確要求將課外歷史活動納入教學重點，讓學生通過對課外歷史活動的實踐，加深對歷史知識的理解，從而增強學習初中歷史的積極性。開展歷史課外實踐活動既是教學實踐的創新，也是歷史課堂學習的有效拓展。“做歷史”就是具體有效的實踐，“做歷史”（Learning? History? By? Doing? History）是美國中學歷史教育所倡導的重要方法，通過“做中學”來學習歷史。

本人在日常歷史教學過程中，多次帶領學生在學校的學科節活動中，以“learning History by doing History”為主題，基于國家歷史課程的教學內容和歷史學科核心素養，力求挖掘有趣的素材，帶領學生進行歷史的實踐探究，"以活動促進步"為目標，以“做歷史”的形式，對歷史知識進行親身體驗，從而提高歷史自主性學習能力。目前為止，組織學生已進行過“歷史文物仿制”、“歷史故事”、“歷史劇”、“雕刻時光”之體驗雕版印刷術、“嘆為觀紙”之體驗造紙術、歷史漫畫繪制、挖掘考古模擬等一系列歷史課外活動，在這些課外活動中，學生通過親身體驗走進了歷史，收獲了成長，從而大大增強了對歷史學習的興趣和樂趣。

五、積極評價學生活動，讓學生充分體驗成就感

美國心理學家威譜·詹姆斯說： “人生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在自主學習的過程中，當學生展示完自學成果后，對展示正確成果的學生給予充分的肯定和贊賞，讓他們體會到成功的喜悅，使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，增強他們學習的積極性; 對于通過思考但仍解答不出或解答中有不足的學生，要先肯定他們的學習態度和解答中的正確之處，然后對于不足之處，用鼓勵性的話語，讓學生感受到有待努力之處。在課外歷史活動中，對學生親身參與體驗的成果給與正面而鼓勵的回應，讓學生充分體驗課堂內外的成就感。

以上是我在粵北山區的日常歷史教學中培養學生自主學習能力的一點淺顯的體會。經過自己這些年的實踐，意識到學生的能力不能由教師“給予，而是由學生自己動腦、動手、觀察、歸納而獲得的。在未來的工作中，如何培養學生的自主學習能力，還有很多問題有待深究，我將一如既往的不斷發現問題，吸取教訓，努力實現教學的更大突破。

【參考文獻】

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[2] 白月橋.世界歷史 M .北京：中國地圖出版社，2014.

[3] 《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社，2002年.