新課改下高中化學教學策略研究

牛再海

【摘要】基于我國推崇的人才強國發展理念，教育事業一直以來都是我國高度重視的獨特領域，最近幾年我國教育事業陸續獲取了多重國際層面的獎項與成就。在此間，廣大教育工作者將自身教學理念進行了轉變、改觀，將原本過度重視學生學習成績的教學重心逐漸向強化學生個人綜合素質以及開發其潛在能力方面傾向。對于化學教學來講，因為化學是一門理論與實踐并重的高考熱門學科，所以化學教師在教學課堂中應將理論教學與動手實踐均衡維持。在塑造、鍛煉學生思維邏輯的同時，調動學生對化學的學習興致，讓其可以高效、自主的探究化學知識。

【關鍵詞】新課改? ?高中化學? ?教學策略

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-150-01

縱觀我國目前的化學教學課堂，依然存在部分化學教師在教學活動中生硬要求學生將化學公式、原理、概念必須死記硬背下來的現象，在極度緊張的高考壓力下為學生直接增長了更為高強度的心理壓迫。使學生的化學學習效率低下、成績不理想，久而久之造成學生自暴自棄，甚至對化學產生厭惡、抵抗的心理狀態，這種做法無疑與新課改下的教學觀念不相符合。對此，化學教師應順應教育事業發展潮流，革新自身教育思想與教學措施，注重培養學生主動學習的良好學習習慣。

一、注重實驗教學重要性

由于化學學科本身的實踐性質較強，若在教學課堂中，化學教師一味向學生灌輸枯燥、單調的理論知識，將會導致教學氣氛過于壓抑、無聊，致使學生難以提起或喪失化學學習興趣。所以就需要化學教師在教學過程中植入實驗操作環節，并以讓學生親自動手為載體，輔助學生進一步深度理解相關理論知識，讓其提高對化學學習的熱情。當引進學生切實參與到實驗活動中，就會潛移默化的讓學生實現個人自主探究能力的形成，使其可以高度契合新課改明確提出的教學要求，全身心的沉浸在學習課堂中，增加化學學習投入性。

例如《離子反應》一課教學中，本課的教學目標化學教師可以劃分為兩點，一是基礎的離子反應相關知識教學;二是讓學生可以在實驗中收獲到新的知識點，體驗實驗的全流程，并在其中感受到化學的樂趣。在課前導入階段，化學教師可以向學生拋出化合物是否具有導電的作用，要求學生結合過去學習經驗以小組為單位開展討論，隨后證實學生的討論結果，將教學進程推進到實驗環節。化學教師可以為學生帶來NaC1、NaOH、稀鹽酸、蔗糖、乙醇等多樣性溶液，邀請多位學生親自規范性的動手小心滴到燈泡導線處，觀察燈泡是否出現發亮現象。隨后悉心引導學生自行總結、歸納出電解質在不同溶液中所能夠引起離子反應的原因，掌握發生離子反應時需要的必備要素，完成教學任務。由于離子反應是小型實驗，基本每位學生都有機會親自動手嘗試，有效的提升了學生在化學課堂的參與度，鍛煉了其手、腦、眼的協調配合能力。也在實驗成功的前提下，增強了學生的自信心與成就感，達成學生加強對化學學習興趣的目的。

二、引入生活化教學內容

在備課階段，化學教師應深度挖掘教材內容，將教學知識點引申到學生生活中，使學生感受到化學現象在生活中無處不在，糾正其固有的應試教育想法，不再認為學習化學就是為了在考試中取得良好成績。在化學教師將教學內容生活化改進后，一方面會增加學生對所學知識的熟悉感，使其掌握、消化知識點時更加輕松;另一方面將會培養出學生樂于觀察生活的習慣，并在此過程中能夠自主的發現問題、提出問題、解決問題、總結問題，逐漸強化自身探究思維。

以《硫和氮的氧化物》一課舉例，為了迅速吸引到學生的學習注意力，激發其對本堂課的學習興趣，化學教師可以利用現代化電教媒體向學生直觀性的播放出酸雨發生時為當地居民生活帶來的困擾、對農作物產生的危害以及對自然生態系統正常運轉引起的諸多負面影響。圖片或影視資料的切換將會不斷刺激學生的多感官，使其不由自主的發問“哪種情況下會出現酸雨天氣，”引出正式教學。此外，在此課教學前，化學教師可以為學生布置出搜集雨水這樣的課后作業，后續在此單元授課時化學教師就可以帶領學生共同動手操作雨水pH值檢測活動。基于此，將化學情境深入學生生活中，使化學與其生活緊密相連，將有助于學生增進自身深層次、多角度探究化學問題的主觀動力。

三、總結語

綜上所述，教育事業在新課改大背景下帶動了各級學校教育宗旨的紛紛改革，除了具有協助學生綜合能力可以得到全方位促進的優勢外，還從本質意義上摒棄了過往陳舊的教學方式與授課理念。因此化學教師在日常教學活動中，應將貫徹落實新課改思想放在教育活動首要地位，根據學生實際學習情況與社會發展趨勢隨時轉變、優化教學方法與內容，讓學生逐漸形成化學學習的興趣、熱愛心理，調動學生在課堂上的主觀能動性，在其化學成績大幅度提升的同時，增長其靈活解決生活中遇到的化學現象難題的本領，從而為學生未來成為社會所需的高素質人才保駕護航。

【參考文獻】

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