問題中構建有效課堂

劉則斌

【摘要】處于小學高年級階段的學生的學習任務繁重，教師課堂教學枯燥乏味，受應試教育影響學生處于被動機械知識記憶和學習狀態(tài)，而小學教師大多通過大量的習題訓練來提升其教學質(zhì)量，使得學生整體學習積極性不高，學習效果不佳。因此，增強綜合實踐活動課堂的趣味性，引導學生積極參與到學習綜合實踐活動課堂中來，培養(yǎng)和提升學生的獨立思考能力和問題解決能力等綜合素養(yǎng)。因此，本文擬通過深入分析小學高年級綜合實踐活動課堂教學存在的問題，并從深度挖掘?qū)W生學習興趣、營造生活實踐的具體情境、通過活動激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神及合理組織教學活動等方面來構建綜合實踐活動有效課堂，具有重要研究意義。

【關鍵詞】小學;綜合實踐活動;創(chuàng)新教學;有效課堂

小學綜合實踐活動課堂教學質(zhì)量的提升有利于深度挖掘?qū)W生的學習積極性和主動性，通過開展合理的生活實踐活動來加強師生之間的有效溝通，讓學生通過實踐來提升個人綜合能力，同時也能為學生營造輕松和諧的學習氛圍，為學生的學習發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，在小學高年級綜合實踐活動課堂教學中，應合理定位，充分發(fā)揮綜合實踐課堂教學的價值。

一、小學高年級綜合實踐活動課堂教學存在的問題

1.課程教學資源利用不合理

當前小學階段學校所提供的綜合實踐活動教學資源十分有限，大部分學校僅提供相應的圖書資料，對于相應的教學設施和場地設施的完善還有待進一步提升。許多教師為節(jié)約教學資源，在白天極少的應用到相關電子設備，使得教學效果及質(zhì)量較低。學校所提供的相應設備和設施也過于老舊，無法滿足當前綜合實踐活動課堂教學的需要。

2.師資力量較弱影響教學成效

當前我國小學階段的師資力量較為薄弱，由于許多學校沒有意識到綜合實踐活動課堂教學的重要性，往往聘用學歷水平不高的教師或兼職教師來擔任相應的崗位，全國信息技術教育及勞動技術教育的專職教師整體數(shù)量較少，導致教師在優(yōu)化綜合實踐活動課堂教學過程中力不從心。教師的教學水平及個人能力直接影響著綜合課程的特色發(fā)展及教學資源的開發(fā)利用。不能很好的結合當前生活實際來展開教學，從而制約著綜合實踐課程教學的發(fā)展。

3.學生安全制約活動開展

由于綜合實踐活動課程教學大多采用室外和課堂外來展開，這也對校內(nèi)的安全設施及教學設施提出了更高的要求。當前許多學校場地十分有限，許多運動器材處于閑置狀態(tài)，無法支撐實踐活動的正常開展。出于學生們的安全考慮，大多數(shù)學校在開展綜合實踐活動課程教學過程中面臨較多的挑戰(zhàn)。

二、優(yōu)化小學高年級綜合實踐活動課堂教學的策略研究

1. 重視個體需求，挖掘?qū)W生興趣

小學高年級階段的學生對未知新鮮事物充滿著著較強的求知欲，學生個性性格及學習能力也存在較大的差異。因此，小學教師應以深度挖掘?qū)W生的興趣為重點，探究學科的結構體系和邏輯關系。教師應正視學生的課堂教學主體地位，引導學生自主思考問題和，并制定可行性學習目標，將個人的興趣和綜合學習有效融合。此外，小學教師在課堂教學準備前期，應基于學生個體需求來優(yōu)化綜合實踐的活動環(huán)節(jié)，引導學生開展自主實踐探究，深度培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。同時，教師應積極承擔引導和監(jiān)督的角色，改變過去基于教師主導的教學地位，教師應積極增進與學生的溝通交流，讓學生能夠信賴老師，建立良好的師生關系。

2. 營造生活實踐的具體情境

在小學綜合實踐活動課中，教師可以通過創(chuàng)設生活實踐的具體情境，引導學生通過觀察實際生活來創(chuàng)造真實的學習情景，進而提升綜合實踐活動課程教學的教學質(zhì)量。生活化實踐情景的營造可以讓學生能夠通過體驗生活來學習知識，從而有效落實做中學的教育理念。綜合實踐活動的設計與生活息息相關，教師應積極引導學生提升個人的動手能力和操作能力，將所學知識靈活運用于生活實踐中來。例如，在《垃圾分類》一課中，小學教師可以引導學生調(diào)查學校、家庭及父母所在單位的垃圾分類現(xiàn)狀，并要求學生以小組課堂討論的方式來探究垃圾分類問題，通過有效討論來了解垃圾桶的相關知識，并完成《垃圾桶情況調(diào)查表》。在小組討論學習之后教師基于學生的整體調(diào)查情況進行課堂知識總結，從而讓學生對垃圾分類相關知識有一個全面的理解。

3. 在活動中激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神

綜合實踐課程的目標以及價值都在于提高學生的動手能力和實踐能力，并充分激發(fā)學生的自主創(chuàng)新精神和綜合能力。因此，教師應引導學生自主進行實踐課程的資料收集，通過發(fā)現(xiàn)問題并制定可行性實踐設計方案，提升個人的知識應用能力和處理能力。同時，教師還應讓學生學會表達自己的想法，在實踐和設計過程中應體現(xiàn)創(chuàng)新性。此外，教師應讓學生具備觀察對比分析事物的能力，學會用辯證的思維來看待問題。綜合實踐課程教學的重要價值也在于學生個性思維和創(chuàng)新思維的挖掘與培養(yǎng)。例如，《探秘“七巧板”》一課中，通過七巧板的組合拼擺和拼擺競賽，使學生體驗到七巧板的奇妙之處，提高了學生的實踐操作能力與分析鑒賞水平，也可以讓學生領悟傳統(tǒng)文化精髓，以此提升小學生的實踐水平與創(chuàng)新能力。

4. 合理定位，組織教學活動

教師對于課堂實踐教學活動的合理定位是綜合實踐課程教學效果的重要保障。因此，教師應以保障學生的主體地位為基本原則來組織教學活動。第一，教師應引導學生樹立良好的班風，通過創(chuàng)設良好的學習氛圍來提升綜合實踐課堂教學的效果。第二，教師應引導所有學生都積極參與到綜合實踐活動中來。例如，教師可以加強小組合作教學和小組競爭相結合的教學方法，通過對各個小組進行明確分工和內(nèi)容定位，學生通過親身實踐將實踐結果以數(shù)據(jù)和文字等形式展示，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也進一步提升綜合實踐課堂教學的成果。

綜上所述，加強小學高年級綜合實踐活動課堂教學的質(zhì)量管理，充分調(diào)動教師的實踐教學積極性，積極承擔組織者和引導者的重要角色，助推學生的綜合發(fā)展，是當前教育教學的重要內(nèi)容。

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