小學美術教學論文

胡飛 李莎莎

【摘要】作為一名小學美術教師，在藝術活動領域，要注意有意識地加強學生對美的理解，逐步落實學習轉化的直覺感受和體驗，引導學生克服創新，逐步提高學生的審美能力，創造健康完整的審美觀念，提高藝術教學質量，培養學生的審美能力，讓學生成為理解、欣賞和創造美的新一代。

在五彩繽紛的春天，游覽風景如畫的風景，感受美麗的花草景觀;圍坐在電視機前，為屏幕上的人們嘆息和歡呼…事實上，認識美是一種集敏感性和理性于一體的復雜心理活動。尤其是知性美，是審美對象在感受、體驗、識別、理解過程中獲得的審美快感，高雅的愉悅與健康始終與真情美育有機結合，在小學美術教學中，理解與欣賞的對象是課堂上天真無邪的學生。在每節課上看到和教授的豐富多彩的內容是美的對象。為了讓學生更加深入理解教師傳授的知識，教師必須引導學生逐步感受和理解教學藝術中的美，讓年輕的心靈進入超越和創新的最佳境界。

直觀感受在美術課堂上，學生感受、感知、理解教師所揭示的內容，在學生的智慧和情感聚集的基礎上創造審美知識和情感。它最突出的特點是直接性，學生在與教師呈現的教具直接接觸時，不是經過邏輯判斷和理性思考，而是通過感官直接感受到教具的形象。它是事物的外在審美特征。它的感知形式刺激視覺、聽覺、觸覺和其他感覺器官，以及大腦接收后的直接反應。這種反射會引起特定的情緒或情緒來感覺它是否美麗。例如在“有趣的小丑”課上開始時，老師拿出小丑娃娃給學生們看。他只看到她戴著一頂歪歪扭扭的黑帽子，戴著三只眼睛，開著又閉著，最引人注目的是一張圓圓的紅鼻子。他做了一張滑稽的臉，伴隨著滑稽的視頻，揮舞著頭和腰向大家打招呼：“你好，孩子們，很高興見到你們……”與此同時，孩子們睜大了眼睛，興致勃勃地看著小丑的表演。有些孩子忍不住大笑，有些孩子驚訝地大叫，有些孩子甚至學會了扮成小丑，對著自己做鬼臉。通過這一現場和情感展示，學生們直接感受到了小丑。正是他的愛和流暢為學生們創造“是”奠定了良好的基礎。另一個例子：在“簡易制作風箏”的課外課上，老師向學生展示并發布了優秀的風箏，這是一個引人入勝的精彩開始。例如，鮮紅的金魚帶著長長的尾巴輕輕地在風中飛翔，在藍天中滑翔;一只彩色蝴蝶展開翅膀，在花叢中飛翔;另一只翡翠綠色的蜻蜓緩緩地飛入廣闊的田野…這一切都讓學生們驚喜交集，快樂地手拉手追逐風箏，激發了他們最強烈的興趣和欲望。當然，直覺是理解和欣賞美的基礎，也是上好美術課的一個極其重要的條件。然而，學生們開始享受的美學也在于他們的深刻理解和超越。

了解基礎美術教學的內涵，在直接感受外在美的基礎上，激發學生充分調動學生的生活體驗和美感，激發學生豐富的思想情感，通過對事物感知形式的多方面理解，深入理解和理解事物的內在形式、結構、變化和其他含義，以獲得愉悅的審美愉悅。這種更深層次的理解輔以學生積極參與的活動。這樣的學生藝術作品，不是同時被動完成的，往往能促進學生以極大的興趣反復品味，逐漸加深對美的理解，達到更高的理解水平。刺激美使學生進入“同聲感應，同心同德”的天地，物與人融為一體，通過積極的想象和深刻的理解，激發學生強烈的情感，通過理解事物的外部有限形式來理解和品味內在的無限意義。例如，在“有趣的小丑”課程中，為了迫使學生將小丑與生活中的人進行比較，讓一些學生上臺表演自己的小丑形象。在創作過程中，教師對小丑形象逐一進行詳細分析;小丑的眉毛有彎曲的眉毛和高于孩子的眉毛，小丑的眼睛可以是三角形和圓形。。。小丑的鼻子比孩子們的大得多，紅色的像一個小球。小丑的嘴有點像一條彎曲的船，有點像一根長香蕉。。。于是，一個丑陋的小丑穿上衣服，向他要帽子，留著胡子，向卓別林學習，移動你的手臂，扭動你的腿，伸展和收縮，讓全班都笑起來。由此可見，這樣一個丑陋的小丑經常給人們帶來歡樂和笑聲。“丑“而且很帥。要知道，小丑的有趣和可愛之處在于，他擁有比普通人更大的眼睛、鼻子、嘴巴、衣服和其他動作，引導孩子們在腦海中設計出最美麗的小丑。學生們首先觸動了他們內心的情感，并通過他們對事物的感受和理解來體驗它們。同時，學生的思想感情在對事物的深刻體驗和理解中得到培養和提高，事物的美被學生吸收和提高，轉化為學生心中渴望的美。

除了藝術教學的創新之外，學生往往在通過直覺理解美的基礎上理解事物的內在美，然后通過對美的哲學理解，上升到“最高美、最高快樂”的精神高度和自由的審美境界。這個王國是超越的。沒有理解和理解任何事物都能達到超越的境界。因為只有美好的事物才有無限的意義和永恒的力量。在藝術教學中，任何學生在理解和欣賞這些事物時都無法達到超越的境界。這就要求學生具備扎實的基本技能、知識和強烈的審美意識，更重要的是教師的指導和激勵。又如：在上《剪畫瓶子和罐子》一課時，教師在講解完瓶罐的基本結構特征后，為了調動學生積極思維想象，并進一步體現瓶子，罐子的形態特點，于是，悄悄地在布袋里裝上瓶罐，讓幾位好奇的學生把手伸進袋里摸一摸，感覺它究竟是什么形狀，有什么質感，從感覺中想像它們的形狀，學生們個個都好奇地皺著眉，積極思維，互相討論猜測，這時再讓他們立即剪出自己所感受到的瓶罐的不同形狀。大家興致勃勃，剪好的瓶罐形狀竟比原有的更漂亮，更奇特，更新穎，這時，教師再乘勢鼓勵學生展開想象有翅膀，用自己所帶的材料給這些瓶罐進行裝飾美化。于是，孩子們用自己的靈巧的小手，聰明的小腦袋，充分地發揮出自己的創造力：有的給瓶罐頸圍上一條美麗的絲帶，有的給罐子貼上了可愛的天使，有的給它們剪出了鏤空的花紋，還有的用自己的小嘴在上面吹出了五彩繽紛的菊花……這些學生設計的各種精致、創新的瓶罐也讓老師們大吃一驚：“孩子的創造力太棒了！”在掌握了瓶罐的結構特點后，學生們超越了對特定瓶罐僵硬形式的限制。在老師的啟發和鼓勵下，他們專注于自己頭腦中發明和創造的瓶罐形象，思想情感起伏，進入無限的創造和超越空間。這就是為什么超越和創新總是齊頭并進。只有超越才是創新。

作為一名小學美術教師，在藝術活動領域，要注意有意識地加強學生對美的理解，逐步落實學習轉化的直覺感受和體驗，引導學生克服創新，逐步提高學生的審美能力，創造健康完整的審美觀念，提高藝術教學質量，培養學生的審美能力，讓學生成為理解、欣賞和創造美的新一代。