關于分層教學法在初中英語教學中的應用

周豪

【摘? 要】我國英語教育長期以來采用“一鍋燉”的教育方式，對所有同學采用相同的教育方式，相同的教學進度，導致好學生發展緩慢，能力差的學生跟不上學習進度的情況。而分層教學法可以彌補這種缺陷，使學習能力強的學生繼續研究探索英語的魅力，學習能力差的學生跟上學習進度，使每個階段的學生都能掌握英語技能。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;教學方式

長久以來，初中英語教育沒有得到應有的重視，我國初中英語教育一直以來采用無差別式的人才教育，卻忽視了每位學生即是新鮮的個體，存在不同程度的差異。而初中英語教學內容，英語教師一般都是按照教學大綱生搬硬抄、毫無創新，漠視學生的個性發展，對于學生的英語能力發展具有阻礙作用。

一、現階段初中英語教學現狀分析

第一，學習能力較強的學生由于自身英語水平高，基礎知識牢固，對于上課中英語教師講解的知識容易理解，產生過于簡單的感覺，這是由于初中英語教師準備的課堂英語內容偏向于學習能力差的學生，擔心學習能力差的學生跟不上教學進度，但是學習能力強的學生認為學到的英語知識不夠，希望英語教師能增多課堂內容，提升自己的英語水平，達到在生活中運用英語的目標。但是學習能力強的學生相對學習能力弱的學生是較少的，而如今我國初中英語教育采用“一鍋燉”的教學模式，導致學習能力強的學生無法達到自身預期的目標，學習能力強的學生自身能力就會受到限制，對他們的英語水平發展會有消極影響。第二，學習能力較差的學生可能是由于自我學習能力較差或者是因為對英語學習沒有興趣和自信導致部分學生成績較差。因此我國初中英語教育應摒棄傳統教育中的糟粕，不應盲目制定學習計劃，改變教學方式，豐富教學內容，使成績較差的學生對英語學習充滿信心，感受到學習英語的快樂，另外，適當減少英語教學內容，學習能力較差的學生對于課堂內容依舊感到吃力，長此以往，不利于學習能力差的學生對英語產生學習的興趣。

二、初中英語教學中分層教學法的實際應用

（一）根據學生英語學習實際進行分層

我國初中生的英語水平差距較大，這是由于各自的學習能力有所差異造成的。但是無論如何，我國初中生的英語水平存在差異，因此英語教師應對當前英語教育方式進行改革，實行分層教育方法，將班級學生的英語水平作為劃分標準，這樣有利于針對性集中英語教學，例如，將全班同學分為三個組，一組、二組、三組的形式，將英語能力強、基礎知識扎實的學生分為一組，將學習能力中等、英語水平一般的學生分為二組，將英語基礎薄弱、自我學習能力不強的學生分為三組，通過這樣一種能力相近的分組教學方式，能制定出針對性教學方式，有利于提高整體學生學習英語的熱情。

（二）對教學目標進行合理分層

學生的英語成績不可能是完全相同的，它取決于學生對英語課堂內容的吸收能力，英語吸收能力強的學生所制定的英語目標相對較高，英語吸收能力較差的學生制定的英語目標相對較低，這有利于學生對英語知識的掌握，例如在一段英語錄音中，英語教師可要求英語成績良好的學生聽懂全文，并闡述英文小短文所講的內容，而對于英語成績較差的學生可以要求其聽懂部分關鍵詞即可。最后英語教師還應針對不同級別的學生講解英語知識點，制定學習計劃，對成績差的學生進行英語基礎訓練，對學生實行不同的教育方式，促進學生英語能力的提升。

（三）課堂提問的分層教學

課堂提問同樣可以運用到分層教學方法中來，確保學生都能對英語問題做出自己的判斷。對于英語基礎差的學生可以適當降低問題的難度，過后英語教師利用閑暇時間對差的學生進行輔導，對于學生能力強的學生，可以適當提高問題的難度，并要求其擴展思路，嘗試用現有的知識回答教師的問題，這樣有利于提升不同分組的學生吸收英語的能力。

（四）立足于學生實際，進行教學考核分層

正如前面所敘，不同學生的英語水平不同，對于學習英語的能力也有所強弱，這從側面說明英語教師可以按照不同的學生制定不同的教學目標和教學內容，為每個學生制定相應的成績分數目標，激發學生學習英語的熱情，例如，學習能力強的同學可制定85分的成績，學習中等的學生制定75分的成績，對于英語基礎差的學生可以指定60分以上的目標，激勵學生學習英語。

三、結語

總而言之，我國傳統模式的初中英語教育方式不利于學生培養學習英語的熱情，也不利于學校的良好發展。因此英語教師應對當前的傳統教育模式進行改革，根據自身所在學校因地制宜，實事求是地制定一套完整的分層教育方式方法，將班級內的同學按照各自實際的學習情況劃分層次，并對每一層次的學生制定各自的學習計劃，幫助他們完成各自的目標，提高學生的英語專業能力。

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