談分層教學法在中職學校信息技術教學中的應用

葉培明

【摘要】中職學校是我國教育體系的重要組成部分，在信息技術教學中不僅要夯實學生的信息技術基礎，還要注重培養學生的實踐應用能力。在中職學校信息技術教學中，不同學習水平的學生之間存在客觀差距，統一的教學模式難以取得因材施教的良好效果。本文圍繞分層教學法的應用，從合理分層、目標分層、任務分層、評價分層四個方面探討了有效的教學策略和方法。

【關鍵詞】中職學校;信息技術課程;分層教學法

中職學校信息技術教學需要兼顧知識與技能培養目標，來提升學生的專業知識和素養，這就需要教師在教學方法上不斷開拓創新，尋求更為有效的教學模式。中職學校生和普通高中生相比，學習基礎較差，學生之間的個體差距更大，這更需要教師堅持因材施教的教育原則，針對不同層次學生的學習需求，開展分層教學。

一、合理分層，動態調整

分層教學的基礎在于全面詳細了解學生的學習信息，認真做好學情分析，了解學生的認知水平和學習狀態，然后將學生合理分層。我根據學生學習能力將他們劃分為三個層次：先進生、中等生和后進生。教師要做好學生情緒的安撫工作，引導學生正確看待分層，被劃分為后進生并不代表對學生個體的輕視和不尊重，僅代表學生當前階段的學習狀態。對學生的分層不是一成不變的，要定期動態調整，以激勵學生積極學習，憑借自己的努力，提升個人的學習水平，盡快提升到更高的層次。

在信息技術教學中，可以在新學期開始對全體學生進行分層，并在每個期末階段對分層進行調整。在開學分層階段，可以采用問卷調查、成績評比等方式，了解學生對信息技術課程的掌握情況，將學習基礎較好、興趣濃厚的學生劃分為先進生層次，將學習基礎一般的學生劃分為中等生層次，將學習基礎較差的學生劃分為后進生層次。在教學過程中，可以根據學生的課堂學習情況，包括作業完成情況等了解學生的學習狀態，及時調整針對學生個體的學習計劃。在期末階段，教師應對分層教學情況進行總結，將學生的學習情況與開學時進行對比，肯定學生的努力和進步，實現學生層次不斷向上遞進的正向發展。

二、目標分層，因材施教

在對學生合理分層后，教師需要結合中職學校信息技術課程的教學要求，針對不同層次的學生設定合理的教學目標。這需要教師認真研究課程標準和課程教材，準確把握教學目標和重難點，了解不同層次學生的學習需求、學習習慣，引導學生制定更加符合他自己的學習計劃。教師要將教學目標進行分解，對于先進生應著重突出實踐應用能力的培養，對于中等生則強調夯實理論基礎培養實踐能力，而對于后進生更多的精力放在鞏固基礎知識層面。教學目標分層可引導學生有計劃的參與學習，激發各個層次學生學習的主動性，提高教學效率和質量。

例如，我在“Word插入文本框”教學中，設定以下教學目標：先進生利用word制作結構流程圖，中等生插入不同的文本框后輸入文字，而后進生僅需掌握word插入文本框的操作。每個層次學生在完成基本目標后，可以嘗試完成更高一個層次的學習目標，這種目標分層方式增加了學生學習的挑戰性，使學生的主觀能動性得到充分發揮。

三、任務分層，高效訓練

在信息技術課堂教學中，我在教學目標分層的基礎上，為不同層次的學生設定適合的學習任務，以確保教學目標的順利達成。在任務的設置上，對于先進生要有充足的思維發展空間，對于后進生要有基本操作練習的空間，盡量不給學生制定最低標準，而是鼓勵學生向更高標準挑戰。例如，在“圖文混編的設計和制作”教學過程中，我要求學生結合“新冠肺炎防控知識”制作一個海報，采用小組合作的形式完成教學任務。其中，后進生主要負責收集相關信息，先進生負責海報的具體設計，由中等生負責操作環節。這樣的教學方式，充分發揮了各個層次學生的作用，在合作互助下完成了整體學習任務。不同層次的學生在合作學習過程中，可以發揮先進生帶動后進的作用，進一步激發學生的學習熱情，實現全體學生的共同提高。在“互聯網+”背景下，中職學校信息技術教學不僅采用傳統的課堂教學模式，還可以采用網絡教學方式。例如，在學習“圖文混排”時，教師可以制作針對不同層次學生的微課視頻，學生可以根據自己的知識掌握情況，反復觀看視頻，在完全掌握后嘗試去學習更高層次的知識和技能。

學習任務的合理分層，可使學生的學習訓練不會浪費大量精力在暫時難以掌握的知識上，而是集中力量攻克最接近的知識點，循序漸進，不斷進步。因此，任務分層是高效訓練的重要保障，教師在課堂教學和課后作業布置中要注意為不同層次的學生提供適合的學習任務。

四、評價分層，有效激勵

教學評價是信息技術課程教學的重要組成部分，評價是否科學合理關系到教學的成敗。如果評價標準過于單一死板，可能會挫傷學生學習信息技術的熱情和信心，無法指導學生更加科學高效的參與學習。

首先，教師對學生的評價要以肯定與鼓勵為主，鞭策和指正為輔，不能過于嚴苛。例如，對學生制作海報的評價要符合學生的層次劃分，要肯定后進生搜集信息的努力和成果，根據海報的成果展示情況中肯評價海報的設計水平和制作情況，在肯定學生的基礎上指出他們學習過程中的不足和問題，引導他們向著更好的方向前進。其次，教師對學生的評價標準不能僅限于學習成績，而是要覆蓋學生的整個學習過程，重視過程性評價。同樣以制作海報為例，要肯定學生互相合作、積極交流的表現，不僅關注于最終的成果展示，更側重于海報制作過程中學生表現出來的積極態度，考察學習態度、操作能力、合作能力等多方面情況。再次，評價要發揮學生的主體作用，積極發揮學生自評、互評的作用。在完成海報的制作后，可以讓學生對自己的表現進行評價，也可以對組內其他同學的評價給出自己的意見，這樣能夠幫助學生更加直觀、全面的了解自己的學習情況，在和其他同學的互相評價中取長補短，共同進步。最后，評價結果的運用要充分，取得實效。比如海報制作中某個學生表現不積極，在了解情況后，要批評該學生的消極表現，還要對同組其他學生給出建議，小組合作要發揮每個人的作用，積極帶動其他組員共同完成任務。有的學生在制作海報過程中不能熟練使用相關技巧，可以督促其自行復習“圖文混編的設計和制作”相關的知識和方法，多加練習。

綜上所述，中職學校信息技術教學中引入分層教學法，有助于實現學生的個性化發展，促進全體學生信息技術水平的整體提升。在教學過程中，教師要結合學生的實際學習情況，合理分層，因材施教，在教學目標、學習任務、教學評價等方面落實分層教學法，以提高信息技術教學的效率和質量。

參考文獻：

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