優化問題情境設計 提升美術核心素養

【摘要】本文結合具體的教學案例論述提升美術核心素養的策略，建議教師在教學中聚焦問題設計，引領學生審美判斷;創設任務情境，提升學生美術表現;創新學習情境，加深學生文化理解。

【關鍵詞】問題設計 問題情境 統整 學科素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0150-02

“核心素養”如今是一個熱門詞。教育專家認為，中國的基礎教育跨越了“雙基”時代，經歷了“三維”時代，現已進入“核心素養”時代。美術學科的核心素養，包括圖像識圖、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面。美術教師要充分解讀學科核心素養的具體定義、旨歸，還要進行實踐層面的思考和經驗提煉，讓美術學科核心素養落地。下面，筆者結合教學案例，談談提升學生美術核心素養的策略。

一、聚焦問題設計，引領學生審美判斷

【案例描述】

師：這幾幅大師繪畫作品你喜歡哪一幅？為什么？

生1：我喜歡第1幅，因為它的色彩很鮮艷。

生2：我喜歡第5幅，因為畫中的小動物很可愛。

師：這幾幅學生繪畫作品你喜歡哪一幅？為什么？

生1：我喜歡第3幅，因為畫得很好看。

生2：我喜歡第4幅，因為上面畫了一只羊，我最喜歡小羊了。

【案例分析】

從上述案例的師生對話中，我們可以感受到，學生的回答缺少應有的審美判斷。究其原因是教師對教學問題缺少整體的設計與思考，寬泛的問題必然帶來空洞的回答。聚焦問題設計，才能使問題具有導向性、層次性和拓展性，學生美術學習的視域才能在“比”與“理”之間變得敞亮。

在作品欣賞環節，教師不能只局限于讓學生回答喜歡與否，更多的是引導學生關注作品的特色與風格、技法與審美，這樣學生才能從中獲得更多的審美感悟和判斷技巧。例如提問學生“這幅作品的構圖、構思、技法有沒有對你的創作產生啟發”，由于提問的點比較具體，學生一定會從這些方面入手關注作品本身的藝術特色;在作業展評環節，教師如果能從學習目標是否達成方面加以引導，問題就會顯得更加務實和專業，例如，“臺上的繪畫作品，你認為它在哪幾個方面表現得非常出色？哪幅繪畫作品還可以做進一步的改進和提升？”

問題聚焦審美，才能體現專業導向;問題體現層次，才能讓學生學習思路清晰;問題聯系實際，才能讓學生逐步形成審美判斷。

二、創設任務情境，提升學生美術表現

【案例描述】

師：下周，我們三年級要舉行一個“十歲成長禮”活動，屆時，我們將邀請每一名學生的家長全程參與這次活動。在活動中，我們設計了“感恩父母”的環節，同學們要親手制作一張賀卡，作為禮物送給父母，感恩父母的養育之恩。

活動一：教師提供現成賀卡，讓學生觀察，并讓學生探究討論“賀卡由哪幾部分組成，可以設計怎樣的主題，可以寫些什么、畫些什么”等內容。

活動二：教師提供學生范作若干，請學生討論“這些作品在創意、技法、材料運用上分別有哪些值得我學習的，我受到怎樣的啟發”。

活動三：學生開始制作，教師巡視指導。

活動四：挑選幾件學生的半成品，讓學生互提意見。

活動五：精彩作品賞評。

課外延續活動：在成長儀式上，學生給家長贈送“感恩卡”。當家長拿到孩子親手制作的感恩卡，讀著孩子寫下的貼心話語，禁不住和孩子緊緊擁抱在一起，有的家長還流下了幸福的眼淚。

【案例分析】

以核心素養為價值導向的美術教學，應避免純粹的知識與技能的認知、記憶和掌握，而應強調在現實情境中發現問題、明確任務，以自主、合作和研究等學習方式獲取知識、技能，并將知識與技能運用于實踐中，最終形成學科觀念、思維方式和探究技能。

創設“十歲成長禮”教學情境，讓學生在任務的驅動下，把學習變成內需，在問題的引導下，主動地探究新知，探尋藝術創作的技法與規律，讓學習變得自然、自主、自由。通過情境拋出問題，并運用一定的方法解決問題，完成任務，這正是問題情境在教學活動中的作用體現。

三、創新學習情境，加深學生文化理解

【案例1描述】

師：在今天這節課上，我們首先要進行一場“鑒寶”活動。

教師先出示自己收藏的幾把壺，然后請學生代表上臺觀察、觸摸壺，鑒定哪把壺的歷史更悠久些;接著教師介紹“釉彩”的發展歷史與工藝改良，并讓學生欣賞一組“壺的演變”的圖片資料;最后，請學生代表宣布自己的鑒定結果。

在教師揭曉結果之后，鑒定正確的學生為自己的“成功”歡呼。之后，學生興趣盎然地進行了無錫紫砂壺的研究，并嘗試制作紫砂壺。

【案例2描述】

在前不久舉辦的無錫市美術教學研討會上，前洲中心小學有一位教師把美術課上到了學術館里（前洲中心小學步行至馮其庸學術館約五分鐘路程）。學術館里豐富的藏品、濃郁的學術氛圍，讓參會的同學和教師為之震撼，并津津樂道。

課前，教師學生自由參觀了馮其庸學術館里的佛像館。館內的佛像均是馮其庸在學術考察中收藏所得，現全部無償捐贈給學術館。在柔和的燈光映照下，佛像看起來是那么神圣、莊嚴，學生邊看、邊思、邊議論。

走出展廳，步入教師臨時搭建的美術教室（馮其庸學術館的報告廳），教室墻上張貼著學生創作的水墨畫作品。在這樣的學習情境中，教師開始了《佛像遺珍》這一課的教學。

教學先從暢談佛像遺跡的觀后體會開始，到走進佛像藝術、感悟佛像特征，再到用水墨嘗試表現佛像，最后完成創作。整個教學過程中，學生深深地被這些或精美、或古樸、或粗狂、或簡練的佛像藝術震撼，深深地被這些或濃、或淡、或干、或濕的筆墨表現吸引。

【案例分析】

案例1中的鑒寶環節，學生始終保持著濃厚的學習興趣，他們運用自己已有的美術知識和經驗，參與“鑒寶”活動，不自覺中提高了審美能力;另外，在教師關于“釉彩”的發展歷史與工藝改良的介紹中，學生進一步加深了對藝術作品的文化理解。

案例2中教師把美術課堂搬進了學術館，并在課上將美術鑒賞與美術表達巧妙結合，將教學內容與地方優質課程資源巧妙結合。這樣的課必然會對學生產生深遠的影響，若干年后，當學生接觸到佛像、水墨的時候，也許還會不由自主地想起這節課。

從這兩個案例中，我們可以感受到一個特點，就是“統整”。統整了的美術課，學習方式、內容更為綜合，不管是以創作統整的美術學習，還是以欣賞統整的美術學習，或者是跨學科綜合的美術學習，它們都表現出明顯的動態性和生成性。由此我們認為：在動態的、統整的美術學習中，美術的知識與技能才更加容易轉化成學科核心素養。

美術學科核心素養的培養，掌握知識和技能是必要的，但知識、技能放在解決問題的情境中，以問題為導向，以任務作驅動，才能更好地體現其價值。可以說，理解知識、運用智慧、借助相應的教學結構程序，綜合性地發現問題并通過美術或者跨學科的方法去解決問題，才能真正讓教育理念“落地”，讓教學變得更具操作性。

作者簡介：王偉（1979— ），江蘇無錫人，大學本科學歷，主要研究小學美術教學。

（責編 黃健清）