分層教學在初中數學課堂上的應用

王瑞君

摘要：初中數學是一門對思維和實踐能力要求較高的科目，每一位學生的基礎知識結構不同，邏輯思維能力也有差異性所以在學習的過程中會表現出不同的狀態，最終的學習結果也不一樣。因此教師在教學中可以發現學生自然而然地被分為不同的層次，由于學校采取的是集體授課形式，難免會忽視部分學生的特點。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0288-01

1傳統大班制授課的弊端

弊端之一，忽視個別學生發展。當今教育界比較強調個性化教學，所謂個性化教學就是教師在滿足學生的全面發展后，針對不同學生的差異性和興趣愛好開展的教學。不同學生在學習初中數學時表現出來的學習態度和學習結果也不一樣。大班制教學教師為了完成教學任務，很少關注個別學生的發展，而是以全班學生為對象開展一貫式教學，結果導致很多學習能力較弱的學生沒有掌握新知識，而學習成績好的學生沒有發揮出自己的優勢。

弊端之二，教學氛圍壓抑。目前的大班制教學教師面對的是所有學生，教師以班上整體學生的成績為主開展教學這勢必會忽視部分學生的特點，讓一部分學生在課堂上不能發揮出自己的優勢。所以，教師會遇到為什么每一堂課都是只有一部分學生在和教師互動，整個課堂的教學氣氛非常的壓抑。造成這種現象的主要原因還是教師在課堂上沒有給予學生施展自己才華的平臺。

弊端之三，不利于挖掘尖子生。隨著教育的發展以及學校之間的競爭壓力形成，很多學校在完成課程標準的基礎上會開展培優、興趣小組、研究性學習等教學活動，目的就是為了挖掘尖子生，讓學校更加具有競爭力，同時也是為了讓具備數學天賦的學生能夠有一個更好的學習平臺。在當前的大班制授課中，優秀學生的發展空間受到限制。

2分層教學在初中數學課堂上的應用

2.1根據差異化教學理念，在初中數學教學中對教學內容進行分層。在初中教學階段，由于學生正處于身心快速發展的關鍵時期，學生的數學思維能力發展相對落后，所以每一個學生對抽象的數學知識的理解能力都有所不同，部分學生可以快速理解教師所講解的數學知識，而數學思維能力較差的學生則很難跟上教師的教學進度。所以教師必須根據學生的實際特點對學生進行教學內容分層，幫助學生在個人數學知識掌握水平的基礎上進行不斷的提高，幫助學生在教學中逐漸樹立學習信心，掌握學習方法，以保證每一個層級的學生都能夠在課堂教學中學到知識，并且將數學知識徹底消化。

例如，在二元一次方程的教學中，教師可以根據教學內容將教學任務劃分為兩部分：其一是要求學生掌握二元一次方程及其解的概念：其二是學生能夠將已知的二元一次方程自由變換，運用其中一個未知數來表示另外一個未知數。對數學學習能力較弱的學生，教師強調學生掌握二元一次方程的概念，要求學生能夠解二元一次方程，對二元一次方程有更加深入的了解。而對數學學習能力較強的學生，教師則可以讓學生對二元一次方程進行轉化，引導學生學習，利用二元一次方程解決實際問題。這樣就可以保證每一個階段的學生都能夠學習符合個人學習能力的知識，使學生在教學中取得循序漸進的學習效果。

2.2注重在差異化教學中培養學生的學習興趣。對初中生來說，數學知識的學習過程是相對困難的，所以傳統教學方式很難激發學生的學習興趣，但學習興趣又是學生最好的老師，所以教師就需要在教學中充分了解每一個學生的學習興趣點，利用合適的教學引導和幽默的教學過程，激發學生的學習興趣，從而挖掘學生的學習潛能，使每一堂數學課都能夠讓學生對數學知識有新的發現。

例如，在中位數和眾數的教學中，由于該教學內容概念相對抽象，教師如果只進行口頭描述，很難促使學生理解中位數和眾數的數學概念。此時教師就可以為學生創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣。"同學們現在正處于長身體的時期，我們今天來測量一下同學們的身高，看看未來每一個人還會長多高。"隨后根據學生的身高以10厘米為一區間，將學生的身高按照順序進行分層。隨后教師就可以向學生提問：“同學們，我們班哪一區間的人數最多，隊伍中最中間的一名同學又是誰？"此時教師就可以為學生引入中位數和眾數的相關概念，讓學生通過實際體驗理解數學知識，并且讓學生通過實際操作來完成數學知識的學習，其對數學知識的印象就會更加深刻，也就讓學生感受到了數學知識的獨特魅力。

2.3在教學中建立嚴格的課堂秩序，強化學生的課堂注意力。差異化教學一般會引入較多的教學活動，所以課堂教學氣氛相對活躍，但如果教師無法有效控制學生的情緒，很可能會導致課堂教學過程過于混亂而無法完成原本的教學任務，導致差異化教學不僅沒有讓學生掌握數學知識，反而會對學生的學習過程造成負面影響。所以教師在展開差異化教學活動之前需要首先對學生的學習行為有一定的預判性，利用一些規則快速整頓課堂紀律，使學生的學習過程牢牢跟隨教師的教學步驟，提高學生的課堂注意力。例如，在課堂教學開始之前，教師可以首先向學生規定課堂紀律以及教學活動中的規范性，如教師可以拍三次手為信號讓學生快速安靜下來，如果拍手過后仍然有學生沒有安靜下來，則那名學生需要利用課余時間在同班同學面前表演節目。這不僅可以增強學生的課堂注意力，還可以增強課堂教學的趣味性，讓學生懂得課堂規則。

結語：總而言之，在初中數學教學中，教師應當合理利用差異化教學法，使學生獲得個性化發展，促使學生不斷在學習中挖掘學習潛能，提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳衛平.“分層訓練”課堂范式的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：251-252.

[2]馬蕓山.核心素養下初中數學分層教學探究[J].教育藝術，2020（09）：79.